摘要：随着高考改革的不断推进，高考评价体系作为高考内容改革的理论支撑和实践指南，对高三英语教学产生了深远影响。英语阅读在高考英语中占据重要地位，是考查学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重要载体。然而，当前高三英语阅读教学仍存在一些问题，如教学目标片面、教学方法单一、对语篇分析不够深入等，难以满足高考评价体系的要求和学生核心素养发展的需求。因此，探索基于高考评价体系的高三英语阅读教学深度化路径具有重要的现实意义。

关键词：高考评价体系；高三英语；阅读教学；深度化路径

一、高考评价体系对英语阅读教学的要求

高考评价体系以 “一核”“四层”“四翼” 为主要内容。“一核”即 “立德树人、服务选才、引导教学”，明确了高考的核心功能；“四层” 为 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，界定了高考的考查内容；“四翼” 是 “基础性、综合性、应用性、创新性”，明确了高考的考查要求 。在英语阅读教学中，高考评价体系要求教师不仅要注重学生语言知识的积累，更要培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力、文化理解能力和创新能力。具体而言，学生需要能够理解不同类型的英语语篇，分析语篇的结构和逻辑关系，把握作者的观点和意图，并且能够运用所学知识解决实际问题，在阅读过程中形成正确的价值观和文化意识。

二、高三英语阅读教学现状分析

（一）教学目标定位偏差

部分教师在高三英语阅读教学中，将教学目标单纯定位为提高学生的阅读答题正确率，过于注重应试技巧的训练，而忽视了对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的培养。这种片面的教学目标定位导致学生虽然能够在一定程度上提高阅读分数，但缺乏对英语阅读的深层次理解和应用能力，难以适应高考评价体系对学生综合素养的考查要求。

（二）教学方法传统单一

当前，许多高三英语阅读课堂仍以教师讲解为主，采用 “逐句翻译”“题海战术” 等传统教学方法。教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏自主思考和参与的机会。这种教学方法不仅降低了学生的学习兴趣，也不利于培养学生的独立阅读能力和思维能力，无法满足高考评价体系对学生能力培养的要求。

（三）语篇分析不够深入

在阅读教学中，部分教师对语篇的分析停留在表面，仅关注词汇、语法和句子结构的讲解，没有引导学生深入分析语篇的体裁、结构、逻辑关系以及文化背景等内容。学生难以从整体上把握语篇的主旨大意和作者的写作意图，限制了学生阅读能力和思维能力的提升，无法适应高考英语阅读中对语篇理解的深度要求。

三、基于高考评价体系的高三英语阅读教学深度化路径

（一）优化教学目标，注重核心素养培养

教师应依据高考评价体系，重新定位高三英语阅读教学目标，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养融入教学目标之中。例如，在阅读教学中，除了要求学生掌握词汇、语法等语言知识外，还应设置培养学生逻辑推理、批判性思维等思维品质的目标；引导学生理解语篇中蕴含的文化内涵，培养学生的文化意识；同时，教授学生有效的阅读策略和方法，提高学生的自主学习能力。通过优化教学目标，使学生在阅读学习过程中实现知识、能力和素养的全面发展，更好地适应高考评价体系的要求。

（二）创新教学方法，激发学生学习兴趣

任务驱动教学法：教师可以根据阅读材料设计多样化的任务，如信息提取任务、观点讨论任务、阅读总结任务等。学生在完成任务的过程中，能够积极主动地参与阅读活动，提高阅读的积极性和主动性。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以设置任务让学生找出文章中提到的环境问题及解决措施，并进行小组讨论，提出自己的看法。

合作学习法：将学生分成小组，开展合作阅读学习。小组成员之间通过讨论、交流和合作，共同分析语篇、解决问题。合作学习不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能促进学生之间的思维碰撞，加深对阅读材料的理解。例如，在阅读文学作品时，小组内成员可以分别从人物形象、情节发展、主题思想等方面进行

分析，然后进行小组汇报和交流。

情境教学法：利用多媒体等教学手段，创设与阅读材料相关的情境，让学生身临其境感受语言的运用环境。通过情境教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和对语篇的理解能力。例如，在阅读一篇关于旅游的文章时，教师可以播放相关的旅游视频，展示旅游景点的图片，让学生在情境中理解文章内容。

（三）加强语篇分析，提升学生理解能力

分析语篇体裁和结构：教师应引导学生识别不同的语篇体裁，如记叙文、议论文、说明文等，并分析每种体裁的结构特点。例如，记叙文通常按照时间顺序或事件发展顺序展开，议论文一般包括论点、论据和论证过程，说明文则注重对事物的特征、功能等进行说明。通过对语篇体裁和结构的分析，帮助学生从整体上把握语篇的脉络，提高阅读效率和理解能力。

解读语篇逻辑关系：语篇中的逻辑关系包括因果关系、对比关系、转折关系等。教师要引导学生分析语篇中的逻辑连接词和过渡句，理解句子之间、段落之间的逻辑关系，从而更好地理解作者的写作思路和文章的主旨大意。例如，通过分析“however”“therefore”“in addition”等逻辑连接词，学生能够准确把握文章的逻辑走向。

挖掘语篇文化内涵：英语阅读材料往往蕴含着丰富的文化背景知识。教师在教学中应引导学生挖掘语篇中的文化内涵，了解英语国家的风俗习惯、价值观念、社会制度等，帮助学生消除文化障碍，加深对语篇的理解。例如，在阅读涉及西方节日的文章时，教师可以介绍相关节日的起源、庆祝方式等文化知识，让学生更好地理解文章内容。

（四）培养思维品质，提高学生思维能力

发展逻辑推理能力：在阅读教学中，教师可以设计一些问题，引导学生根据文章内容进行推理和判断。例如，让学生推测文章中人物的心理活动、事件的发展趋势等。通过这样的训练，培养学生的逻辑推理能力，使学生能够深入理解文章的隐含意义。

培养批判性思维：鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，提出自己的观点和看法。教师可以引导学生分析作者的观点是否合理，论据是否充分，让学生学会从不同角度看待问题，不盲目接受文章中的观点。例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生讨论科技发展带来的利弊，培养学生的批判性思维能力。

提升创新思维能力：教师可以设计一些开放性的问题或任务，激发学生的创新思维。例如，让学生根据阅读材料进行续写、改写，或者提出自己的解决方案等。通过这些活动，培养学生的创新意识和创新能力，使学生能够在阅读中展现独特的思维方式。

四、结论

基于高考评价体系探索高三英语阅读教学深度化路径，是适应高考改革和培养学生核心素养的必然要求。通过优化教学目标、创新教学方法、加强语篇分析和培养思维品质等路径，能够有效提升高三英语阅读教学质量，提高学生的综合素养和应试能力。在今后的教学实践中，教师应不断深入研究高考评价体系，积极探索更加有效的阅读教学方法和策略，推动高三英语阅读教学的深度化发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 杨笑颖 . 基于高考评价体系的高中生英语阅读诊断测试研发[D]. 湖南师范大学 ,2021.

[2] 曹珊珊 . 新高考英语阅读理解内容效度研究 [D]. 四川外国语大学 ,2023.