摘要：研究强调以学生为中心的教学设计，注重语言能力与思维品质的协同发展，探索如何通过真实语境构建、批判性思维训练和多元文化体验，实现英语学科工具性与人文性的统一。

关键词：核心素养；高中英语；情境教学；思维进阶；文化浸润

高中阶段作为语言能力形成的关键期，如何通过课堂教学创新实现 " 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 " 四大核心素养的有机融合，成为英语教育者的重要课题。传统教学模式过度强调语法讲解和机械训练，导致学生 " 哑巴英语 " 现象普遍，缺乏实际运用能力和跨文化交际意识。

1 让英语课堂 " 活 " 起来

走进今天的英语课堂，常能看到不同于以往的画面。过去那种老师持续讲解、学生埋头记录笔记的静态场景正被动态的参与替代。语言学习需要真实的连接，当内容远离生活，学生很难感受到意义。教师们正尝试一种方法，把教室变成语言使用的微型世界。比如在涉及“环境保护”的单元里，一位老师并没有直接讲解词汇表。她选择播放一小段展现北极熊在消融冰面上艰难行走的纪录片片段，低沉的背景音乐在教室里弥漫开来。画面带来的冲击是直接的， 无 需 过 多 解 释，“habitat loss”、“melting ice caps” 这 些 词 突 然变得沉重而具体。接下来的活动更让学生投入。课堂被临时改造成“联合国气候大会”的现场。学生们分到了不同的国家身份牌——有的是“China”，有的是“USA”，有的是“Norway”。他们的任务是用英语为自己代表的国家立场辩护，讨论可行的“carbon reduction”方案。争论很激烈，一个扮演“India”代表的学生激动地解释着“developing nations”面临的挑战，另一个“Sweden”代表则极力推广“renewable energy”。这种全身心投入的角色扮演，把课本上的抽象词汇和句型转化成了沟通的工具，学生不再是在背诵，而是在思考如何用语言解决一个模拟的、却感觉真实的问题。另一个主题是“餐厅点餐”。这次，教室桌椅被重新排列，铺上简单的桌布，模拟出一间“西餐厅”的氛围。学生分成小组，一部分人戴上“waiter”或“waitress”的胸牌，另一部分则是“customer”。他们需要使用刚学的“目标句型”完成整个点餐流程：“What would you like to order？”，“Could I have the...？”。为了增加真实感和挑战性，老师会悄悄给某些“顾客”一张纸条，提示他们有“food allergy”，比如不能吃“nuts”，或者告知某位“服务员”今天“spaghetti”缺货了。这些突发“状况”迫使参与者必须立刻思考如何用英语解释、道歉、提供替代方案，锻炼了即时应变能力。

2 从语言输入到深度输出

当前教学实践存在语言输入与输出能力培养失衡的现象，部分课堂过度侧重文本理解而忽视观点生成训练。这种倾向可能导致学习者虽能解析文字却难以建立自主思辨能力。思维进阶教学采用阶梯式问题链设计推动认知深度发展。以《罗密欧与朱丽叶》戏剧片段研读为例，教学实施可分层推进：初始问题聚焦 " 这段对话揭示了人物何种情感状态？ "；获得初步反馈后，教学者随即提出新问题：" 假设处于类似情境，你将如何表达此种矛盾心理？ "；最终延伸至 " 经典爱情悲剧对现代婚恋观的启示 " 层面的探讨。这种递进式设问结构迫使学习者持续重组既有知识模块，逐步发展逻辑推演与批判性思维能力。辩论活动构成思维训练的关键载体，针对" 人工智能是否会取代人类 " 的辩题组织正反方对抗具有显著教学价值。准备阶段要求辩手完成资料搜集与论点预判；辩论过程中强调使用 Onthe contrary， I must point out that..." 等逻辑连接词构建论证体系；总结环节必须提炼核心论点并回应质疑。为降低训练难度，可采用微型辩论模式实施过渡性训练，例如围绕 " 手机应不应该带进教室 " 的议题开展三分钟限时陈述。此类高强度思维操作显著提升多视角分析能力，同步增强语言表达的精确性与说服效能。创造性输出标志着思维进阶的高级形态。在完成 " 传统文化 " 单元学习后，" 文化使者" 项目要求学习小组选定剪纸、昆曲等非遗项目，运用英语制作宣传海报并录制双语解说视频。项目实施过程包含文化背景调研、核心价值凝练、呈现方式设计等环节，最终实现英语语境下的文化内涵准确传达。成果展示阶段设置 " 观众提问 " 环节，创作者必须运用英语即时解答质疑。此类任务驱动型学习将语言知识转化为文化传播工具，在创新思维与跨文化交际能力培养层面产生实质效益。

3 让语言学习超越符号本身

语言承载文化信息，文化理解深度制约语言应用质量。课堂实践中，对比分析成为揭示文化差异的有效方式。围绕“颜色象征”主题，“红色”在中国传统语境常关联节日庆典与吉祥氛围；某些西方文化背景下，则可能暗示警告或危险。“白色”在部分西方文化中象征纯洁无瑕；但在东亚传统丧葬礼仪里，它扮演重要角色。探讨“龙”这一神话形象：东亚传说多描绘其为祥瑞力量化身，掌握风雨，造福人间；欧洲古老故事则频繁将其塑造成守护财宝的危险生物，需要英雄征服。此类对比促使学习者体会文化符号承载的特定历史内涵与社会心理，积累文化背景知识，增强对潜在文化冲突的敏感度，规避沟通误解。接触文学作品为把握文化内核提供了有效途径。教师筛选经典如《小王子》、《老人与海》的简写版本，组织“文学圈”形式的阅读活动。学生群体自行划分角色，深度参与文本解读，聚焦人物塑造、核心主旨以及叙事技法展开讨论。解读《了不起的盖茨比》时，“绿灯”意象的象征意义常被剖析，引导学生思考其如何映射特定历史时期“美国梦”理想的幻灭本质。周期性安排“好书推荐会”，要求学生运用英语阐述所选书籍内容并清晰陈述推荐依据。此类文学浸入不仅提升语言精确性，更借助情感共鸣深化人文素养。跨文化实践活动致力于将认知转化为行动技能。部分教育者尝试联合海外院校建立笔友联系，推动定期书信往来或线上视频会话。参与学生主动探究对方文化背景，筛选适宜话题展开互动。与英国同龄人交流可能触及“茶文化在中英两国的不同发展轨迹”；向阿拉伯地区学生发信则需高度关注宗教禁忌与日常交往礼仪。学校层面筹划“文化日”项目，各班级选定一个国家进行文化风貌展示，环节涵盖特色食品制作（例如品尝马卡龙）、传统游戏参与体验（如试穿莎丽）、民族服饰呈现等互动形式。亲身参与过程促使个体在实践中感知文化多样性，推动文化认知从文本知识向生活经验迁移，切实锻造跨文化沟通的实际能力。

综上所述，核心素养导向下的高中英语教学创新，本质是回归教育本质的探索。情境创设打破传统课堂的时空界限，让语言学习成为生动的生活实践；思维进阶推动学生从被动接受转向主动建构，培养解决复杂问题的能力；文化浸润超越语言符号本身，构建起连接不同文明的桥梁。

参考文献

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[2] 任震 . 核心素养导向下高中英语读后续写教学策略 [J]. 教育科学论坛 ， 2024， （07）： 19-23.

[3] 罗永华 ， 阳程 . 核心素养导向下的高中英语深度教学评价指标体系的建构 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ， 2024， 44 （03）： 126-133.