摘要：在小学语文教学领域，核心素养的培育已成为关键目标。教学评一体化策略对于达成此目标意义重大。本文立足这一背景，深入剖析基于核心素养的小学语文教学评一体化策略，从明确教学目标、优化教学方法、提高教学效率以及实施多元评价等维度展开探讨，旨在为提升小学语文教学质量、促进学生核心素养发展提供有益思路与实践指导。

关键词：小学语文；核心素养；教学评一体化

引言

在教育改革持续深化的当下，核心素养培育已成为教育领域的核心议题。对于小学语文教学而言，如何有效落实核心素养培育，提升学生语文综合素养，成为广大教育工作者亟待解决的重要问题。教学评一体化作为一种先进教学理念与策略，强调教学、学习与评价的有机融合，能够为小学语文核心素养培育提供有力支撑。通过一体化设计与实施，可使教学目标更明确、教学方法更优化、学习活动更高效、评价方式更多元，从而全面提升教学质量，促进学生语文核心素养的发展。

一、立足核心素养，明确教学目标

在小学语文教学中，立足核心素养明确教学目标，要求教师深入研读语文课程标准与教材内容，充分考量学生的认知水平与学习需求。以《刷子李》教学为例，教师可从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个维度设定教学目标。在语言运用方面，教师引导学生积累文中生动形象的描写性词汇，如描写刷子李刷墙动作的“悠然摆来，悠然摆去”等词语，学习作者通过准确动词、形容词展现人物技艺高超的写作手法，并尝试运用这些词汇与手法进行片段写作练习，提升学生语言表达的准确性与生动性。思维能力的发展方面，教师设计问题引导学生分析刷子李这一人物形象，如从他刷墙时的独特规矩以及高超技艺，思考作者如何通过正面描写与侧面烘托相结合的方式塑造这一鲜明人物形象，锻炼学生逻辑思维与批判性思维能力。审美创造方面，教师引导学生赏析文中对刷子李刷墙场景的描写，感受其技艺之美，体会作者通过文字营造的独特艺术氛围，培养学生审美感知与创造能力。文化自信方面，教师介绍课文出处《俗世奇人》所反映的清末民初天津卫市井文化，让学生了解当时民间手艺人的生存状态与工匠精神，传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、抓准教学内容，优化教学方法

教学内容是实现教学目标的重要载体。在教学评一体化的课堂中，教师须抓准教学内容，依据课程标准和学生实际精准定位核心要点，让教学有明确指向性，使学生明晰学习重点，为评价设定清晰标准。在小学语文教学中，教师要精准把握教学内容，依据教学目标与学生实际情况，选择合适的教学方法。以《祖父的园子》教学为例，这篇课文充满童真童趣，语言质朴自然。教师可采用情境教学法，通过多媒体展示园子中生机勃勃的景象，播放鸟鸣、虫叫等声音，让学生仿佛置身于祖父的园子中，直观感受园子的美好。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中体会作者对祖父的深厚情感以及对自由生活的向往。如文中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”这样的语句，教师通过范读、学生跟读、分角色读等多种朗读形式，让学生感受语言的节奏与韵律之美，体会作者笔下园子中万物自由自在的状态。在讲解课文时，教师运用问题引导法，设置问题如“作者在园子里做了哪些有趣的事？这些事体现了作者怎样的心情？”“祖父是怎样对待作者在园子里的顽皮行为的？这反映了祖父怎样的形象？”引导学生深入思考，理解课文内容，培养学生阅读理解与分析问题的能力。

三、巧设学习活动，提高教学效率

丰富多样且富有针对性的学习活动能够激发学生学习兴趣，提高教学效率。在小学语文教学中，教师应结合教学内容与学生特点，巧妙设计学习活动。以《丁香结》教学为例，教师可开展课前预习活动，让学生通过查阅资料，了解丁香花的外形特征、生长习性以及相关文化内涵，为课堂学习做好铺垫。课堂上，组织学生进行小组探究活动，围绕“丁香结引发了作者怎样的思考？作者为什么说‘结’是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗’”等问题展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生探究精神与思维能力。教师可设计情景模拟活动，让学生扮演文中的角色，如作者、赏花人等，模拟他们在看到丁香结时的对话与心理活动，加深学生对课文情感与主题的理解。还可开展拓展延伸活动，让学生课后搜集与丁香花有关的诗词、散文等文学作品，进行阅读赏析，并尝试创作一篇关于自己喜爱的花的短文，将课堂学习延伸到课外，拓展学生语文学习空间，提高学生语文综合素养。

四、实施多元评价，促进全面发展

评价在教学过程中起着反馈与导向作用。在小学语文教学中，实施多元评价能够全面、客观、准确地评价学生学习情况，促进学生全面发展。以《太阳》教学为例，教师可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价方面，关注学生课堂表现，如参与课堂讨论的积极性、回答问题的准确性与创新性、小组合作中的表现等。对于积极参与课堂讨论、提出独特见解的学生给予及时表扬与肯定，对于在小组合作中表现出色的小组给予奖励，如颁发“合作之星”小组奖状等。

终结性评价方面，除传统的考试评价外，教师可增加作业评价、作品展示评价等方式。在作业评价中，对于学生完成的关于太阳知识的手抄报、科普小论文等作业，从内容丰富度、排版美观度、书写规范度等多个维度进行评价，给予详细评语与等级评定。对于优秀作业，在班级内进行展示，让学生相互学习，激发学生学习动力。教师还可引入学生自评与互评机制，让学生对自己在学习过程中的表现进行自我评价，如学习态度、学习方法运用等方面，同时让学生相互评价，如评价同学在小组合作中的贡献、作业完成质量等。通过学生自评与互评，培养学生自我反思与评价他人的能力，促进学生共同进步。

五、结语

基于核心素养的小学语文教学评一体化策略是提升教学质量、促进学生语文综合素养发展的有效途径。通过明确教学目标、优化教学方法、巧设学习活动以及实施多元评价，能够构建一个有机统一的教学体系，使教学、学习与评价相互促进、协同发展。教师应不断探索与实践，根据教学内容与学生实际情况，灵活运用教学评一体化策略，为学生提供更加优质、高效的语文教学服务，助力学生语文核心素养的提升，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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