摘要：新时代教育事业的发展将“立德树人”置于根本地位，校园管理作为教育实践的重要场域，需突破传统“事务性管理”的局限，以思政教育为引领构建全员、全过程、全方位的育人体系。本文立足新时代教育要求，分析思政教育与校园管理融合的必要性，从理念革新、主体协同、载体创新、评价优化四个维度探索核心路径，旨在实现“管理即育人”的目标，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供支撑。

一、思政教育引领校园管理的时代内涵与必要性

（一）核心内涵

以思政教育为引领的校园管理，是指将思政教育的价值理念 融入校园管理的各环节，以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本导向，通过制度设计、活动组织、环境营造等方式，使管理过程成为隐性思政教育的载体。其核心在于打破管理与育人的割裂，让纪律约束、服务保障、文化建设等管理行为均承载价值引领功能，实现“管育融合”。

（二）实践必要性

1.落实立德树人根本任务的必然要求：校园管理覆盖学生在校的全部生活，其价值导向直接影响学生的思想观念与行为习惯。以思政教育为引领，能使管理与课堂教学、社会实践形成育人合力，避免“重知识轻德育”“重约束轻引导”的偏向。

2.应对新时代教育挑战的现实需要：信息时代的多元价值观对青少年产生冲击，校园管理需通过思政教育的引领，帮助学生明辨是非、坚定信念，增强对中国特色社会主义的认同感。

3.提升校园治理效能的重要路径：思政教育强调“以人为本”，将其融入管理能减少单纯依靠制度约束的生硬感，通过情感共鸣与价值认同增强管理的内生动力，实现“被动服从”向“主动认同”的转变。

二、当前校园管理中思政教育引领的短板

（一）管理理念“育分”重于“育人”

部分学校将管理目标聚焦于学业成绩、秩序维护等显性指标，忽视管理的育人属性。例如，对学生违纪行为仅以“扣分、批评”处理，未挖掘行为背后的思想根源；校园活动设计重“形式热闹”轻“价值渗透”，导致管理沦为“事务性操作”，与思政教育脱节。

（二）管理主体协同不足

校园管理中，思政教育常被视为思政教师、班主任的专属职责，行政人员、后勤职工、学生干部等主体的育人意识薄弱。例如，图书馆管理员仅关注借阅秩序，未结合书籍内容引导学生“读好书、明事理”；食堂工作人员对浪费粮食行为视而不见，错失“节约教育”契机，形成育人“盲区”。

（三）管理载体形式化

部分学校虽尝试融入思政教育，但载体单一、缺乏创新。例如，校园文化建设停留在“挂标语、设宣传栏”，未通过情境体验、实践参与等方式让学生产生共鸣；主题教育活动多为“讲座、报告”，忽视学生的主体性，难以内化为思想自觉。

三、以思政教育为引领的校园管理核心路径

（一）理念革新：确立“育人为本”的管理导向

1.管理制度融入价值内核：在制定校规校纪时，明确每条规则的思政内涵，让学生理解“规则是底线，更是对他人、对集体的尊重”。例如，将“课堂纪律”解释为“保障每个人的学习权利”，将“校园安全”关联“对生命的敬畏”。通过“制度解读会”“师生共议班规”等形式，让学生参与制度制定，在民主协商中体会“权利与义务的统一”。

2.管理行为体现人文关怀：要求管理者以“教育者”身份开展工作，将“批评惩戒”转化为“引导转化”。例如，面对学生冲突，先通过“换位思考”引导共情，再分析问题根源；处理学生失误时，以“成长机会”为视角，鼓励学生“从错误中学习责任担当”，让管理充满温度。

（二）主体协同：构建“全员育人”的管理网络

1.激活“管理队伍”的思政意识：开展“思政+管理”培训，让行政、后勤、教辅人员明确自身岗位的育人职责。例如，保安在门卫值守时，可结合“校园安全”讲解“责任与守护”；医务室人员在处理学生伤情时，渗透“自我保护”与“关爱他人”的意识；教师在学科教学管理中，挖掘知识背后的思政元素 。

2.发挥学生的“自我管理”作用：建立“学生自治委员会”“校园文明岗”等组织，让学生参与纪律监督、活动策划等工作。在管理他人的过程中，培养“责任意识”“规则意识”。例如，“食堂监督岗”学生不仅检查浪费行为，更向同学讲述“一粒米的由来”，用同伴影响传递“节约美德”。

（三）载体创新：打造“情境化”的育人平台

1.校园环境浸润思政文化：将校园空间转化为“思政课堂”，让学生在耳濡目染中受到熏陶。例如，打造“红色文化长廊”，展示革命先烈事迹；设立“榜样墙”，宣传身边师生的善行义举；在绿化带设置“环保标语”，用生动案例诠释“生态文明”，让环境成为“无声的思政教材”。

2.活动设计强化实践体验：开展“沉浸式”主题活动，让学生在参与中深化认知。例如，“重走红色足迹”研学活动，通过实地探访感受革命精神；“校园微公益”活动，让学生在服务中体会“奉献的价值”；“模拟政协”活动，引导学生关注社会问题，培养“社会责任感”。

（四）评价优化：建立“育德与管理”并重的评价体系

1.学生评价：关注“思想成长”：设计“行为-认知-情感”三维评价表，不仅评价学生是否遵守规则，更关注其对规则意义的理解、对集体的情感认同。例如，对“主动帮助同学”的行为，不仅记录事实，更通过访谈了解其动机，引导学生明确“善意的价值”。

2.管理评价：突出“思政成效”：将“思政渗透度”纳入管理考核，对班级、教师的评价增加“是否将管理与育人结合”“学生思想行为是否改善”等指标。例如，评价班主任工作时，考察其是否通过班会解读“校规背后的育人意义”；评价后勤部门时，关注其是否在服务中传递“劳动光荣”等理念，通过评价导向倒逼管理理念转型。

四、实践成效与反思

实施“思政引领校园管理”改革后，学生的规则意识、集体荣誉感显著增强，主动参与志愿服务的人数同比增长 50% ，校园矛盾冲突下降 35% ；教师、后勤人员的育人意识普遍提升，形成“人人讲思政、事事有教育”的氛围；家长反馈孩子“不仅守纪律，更懂得体谅他人、关心集体”。

实践中需注意避免“思政泛化”，不可将所有管理行为强行贴上“思政标签”，而应自然渗透；同时，需根据不同学段学生特点调整方式，如对低年级学生多用故事、游戏，对高年级学生侧重思辨、实践，确保引领效果。

五、结论

以思政教育为引领的校园管理，本质是将“育人”贯穿于管理全过程，实现“管中有教、教中有悟”。通过理念革新、主体协同、载体创新、评价优化，既能提升校园治理的科学性，更能让学生在被管理、被引导中形成正确的价值观、健全的人格。这一路径回应了新时代教育的根本要求，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了坚实的管理支撑。

参考文献

[1] 李建国. 新时代高校校园管理中思政教育的融入路径[J]. 思想教育研究, 2022(3):128-132.

[2] 张丽娟. 中小学“思政+管理”融合模式的实践探索[J]. 基础教育参考, 2021(11):45-48.