摘要：在“健康中国2030”战略引领下，护理人才的培养质量直接关系到全民健康服务能力的提升。然而，传统护理教育中存在健康关怀意识与职业风险识别能力薄弱、课程思政与专业实践“两张皮”、思政评价体系虚化等问题。本文针对这些痛点，构建并实践了“数据赋能”与“人文铸魂”双轮驱动的护理思政教育新模式。该模式以护士健康队列的 7.4 万护士真实健康数据为驱动，开发情境化教学案例，替代传统虚构内容；同时，系统挖掘并转化《黄帝内经》等传统文化中的护理伦理思想，构建“国学经典+护理伦理”案例库。通过“三维四翼”的育人体系，实现了数据、人文与思政维度的深度耦合。此外，本文还构建了可量化的思政评价指标体系，以破解教育评价虚化难题。实践证明，该模式显著提升了护生的职业风险识别能力、人文关怀素养和职业伦理认同，为新时代高水平护理人才培养提供了可复制、可推广的创新路径。

关键词：健康中国；护理人才培养；课程思政；真实健康数据；传统文化；量化评价

一、引言

“健康中国 2030”规划纲要明确指出，要“加强健康人才培养”，并特别强调“提升医疗服务质量和水平”[1]，这对护理人员的核心能力提出了更高要求。新时代的护士不仅是医疗技术的执行者，更是全民健康的守护者、健康教育的提供者和人文关怀的践行者。其“健康服务能力”的内涵，已从单纯的疾病照护，扩展到对患者及自身全面健康的深刻认知与主动管理能力，尤其是对职业环境中潜在健康风险的精准识别与有效应对能力。

然而，我国传统的护理人才培养体系在此方面存在显著差距。首先，传统护理教育过度依赖理论灌输与虚构案例，缺乏真实健康数据驱动的情境化教学，导致学生难以将抽象的人文关怀理念转化为对实际职业健康风险的认知与应对能力，健康关怀意识与职业风险识别能力“双薄弱”。其次，课程思政与护理专业实践“两张皮”现象突出[2]。现有思政教育未深度融合护理学科特色，生命教育停留于抽象的价值传导，未能通过真实可信的载体揭示职业奉献与健康风险的辩证关系，导致思政教育说服力不足、学生认同度低。同时，传统文化中蕴含的“仁爱”、“慎独”、“精诚”等丰富的护理伦理思想在专业教育中传承断层，未能为学生的人文素养提供深厚的文化底蕴。最后，思政教育评价体系多侧重于主观的定性评价，缺乏科学、客观的量化指标，导致教学效果难以精准评估和持续改进[3]。

为解决上述问题，本研究团队立足“健康中国”战略对护理人才的新要求，首创性地将大规模真实健康数据与传统人文精髓相结合，构建并实践了一种全新的护理思政教育模式，旨在实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，为培养德才兼备的高素质护理人才提供系统性解决方案。

二、当前护理人才培养的核心问题与本质分析

（一）健康关怀意识与职业风险识别能力薄弱：真实情境的缺失

问题的本质在于教学内容的“失真”。传统教学模式中，关于职业防护、心理调适的教学案例多为虚构或高度简化的“理想模型”。例如，在讲授护士职业倦怠时，往往只给出“工作压力大”的笼统结论，而无法展现其与夜班频率、患者病情复杂度、社会支持度等具体变量的动态关联。这种脱离真实世界的教学，导致护生虽熟记理论条文，却无法在复杂的临床环境中敏锐地识别早期风险信号（如自身睡眠紊乱预示的生理风险、情绪耗竭预示的心理风险），更难以形成基于证据的、主动的健康自我管理能力。这与“健康中国”强调的“提升健康服务能力”背道而驰，使得培养出的护理人员在面对自身与患者的双重健康挑战时，准备不足[4]。

（二）课程思政与专业实践“两张皮”：连接桥梁的断裂

问题的本质在于思政元素的“悬浮”。当前的护理课程思政普遍存在生硬嫁接的现象，未能找到与专业内容内在融合的“连接点”。例如，在讲授《病理学与病理生理学》中“应激与健康”章节时，如果只是机械地讲解应激的神经内分泌原理和全身性适应综合征，最后生硬地附上一句“护士工作压力大，要注意自我调节”，那么思政教育便成了一种与专业知识脱节的“标签”，其教育效果无疑是苍白无力的。思政教育未能利用护理学科本身最具说服力的素材——护理群体自身的健康数据——来展开。若能基于数万名真实护士的健康数据，展示长期轮班、高强度工作压力与高血压、胃肠道功能紊乱、免疫力下降等心身疾病的显著正相关关系，并从病理生理学角度深入分析“应激-炎症反应-靶器官损伤”这一生物学通路，那么课程内容便与学生的未来产生了最直接、最深刻的关联[5]。由此，引导学生讨论如何通过科学的时间管理、有效的压力调适以及积极的团队协作来阻断这一“病理过程”，那么“爱岗敬业”、“职业奉献”就不再是要求他们单向承受健康损耗的抽象说教，而是转变为一种在科学认知指导下，既懂得奉献又善于自我保护、既愿承担重任又主动优化系统的理性选择和职业智慧。同时，传统文化中“仁者爱人”、“中庸之道”关于“形神合一”、“守中致和”的思想，也在此实现了现代性转化，为学生提供了从“治未病”角度维护自身心身平衡的文化智慧，从而避免了文化传承的断层，实现了价值引领的落地。

（三）思政评价体系虚化：量化指标的缺位

问题的本质在于评价方式的“主观”。传统的思政评价多依赖于课程结束后的满意度问卷、学生心得体会等定性材料，这些评价方式主观性强、信效度难以保证，无法精准反映思政教学对学生认知、情感和行为的实际影响。由于缺乏一套能够客观衡量思政教学成效的量化指标体系，教师无法对教学过程进行精准的“诊断”与“调节”，导致思政教学的改进缺乏科学依据，长期处于“凭感觉”、“摸石头过河”的状态，严重制约了课程思政的长效机制建设与质量提升。

三、“数据赋能”与“人文铸魂”双轮驱动模式的构建与实践针对上述问题，本成果构建了以“三维耦合”为核心架构、以“四翼驱动”为实施路径的育人新模式。

（一）核心架构：“三维耦合”

1.数据维度：以护士健康队列的7.4 万护士长期健康数据为基础，构建真实、动态、海量的教学资源库。这一维度为思政教育提供了坚实的科学事实支撑。

2.人文维度：系统梳理与阐释《黄帝内经》、《大医精诚》等中华医学典籍与传统文化中的护理伦理、生命观与健康观，构建人文精神资源库。这一维度为思政教育注入了深厚的文化价值底蕴。

3.思政维度：明确以培养具有“仁心仁术”、家国情怀和职业担当的新时代护理人才为价值目标。这一维度是整个模式的价值引领与归宿[6]。

“耦合”意味着这三个维度并非简单叠加，而是相互渗透、相互滋养。数据为人文提供实证，使传统文化说理更具说服力；人文为数据赋予温度，使冷冰冰的数字转化为对生命和职业的深刻理解；思政则贯穿始终，为数据和人文的应用指明价值方向。

（二）实践路径与创新突破

1.数据驱动教学资源转化：让思政教育“有据可依

国内首次将大规模职业人群健康队列数据系统性地转化为护理教学资源。我们建立了“临床问题→数据分析→案例开发→教学应用”的全链条标准化流程，成功替代了原有教学中 78%的虚构案例。

（1） 案例开发：基于数据，开发了“职业风险预警系列”、“健康管理系列”等12 个真实情境教学模块。以“夜班护士睡眠管理”模块为例，课程不仅展示夜班护士睡眠障碍的发生率，更引导学生分析其与内分泌指标、心理状态、职业错误的关联数据。

（2） 教学实效：这种基于真实数据的教学，显著提升了护生的风险识别与应对能力。具体量化成效

如下：

① 生理风险识别：对夜班导致睡眠障碍的深层次原因判断准确率提高了 58.82% ；对针刺伤等高风险操作的场景识别敏锐度提升了 1.47% 。

2 心理风险识别：对职业倦怠的早期预警信号识别准确率提高了 66.17% ；对焦虑情绪的主动应对能力提升了 58.09% 。

③ 社会风险应对：通过分析沟通障碍导致的不良事件数据，学生对医嘱复核流程重要性的理解加深，推动其行为依从性提升了 2.94% 。

2.传统文化现代转化：让思政教育“有根可寻”

系统挖掘传统文化资源，建成包含 23 个典型案例的“国学经典+护理伦理”案例库，并创新性地融入专业课程。

融合路径：形成“典籍研读→案例开发→课程融入”的实施路径。例如，在讲授《病理学与病理生理学》的“肿瘤病因学”或“环境与疾病”章节时，引入该案例。首先，详细讲解某些化学性、生物性致癌物作用于细胞，引发DNA 损伤、突变的具体分子机制。然后，将“治未病”思想与之对接：严格遵守化疗药物配置规范，即“避其毒气”的现代体现，是在病因层面预防职业暴露；保持健康生活方式以维持良好免疫功能（“正气存内”），则是增强机体监视和清除突变细胞的能力。这使得“慎独”与“精诚”的职业道德要求，具体化为对科学防护流程的恪守，其价值直接锚定在降低自身罹患职业相关疾病风险这一根本利益上，从而极大地增强了学生的内在遵从动机。

教学实效：通过这种“古为今用”的融合，护生对“仁心仁术”的职业伦理认知正确率显著提升，人文关怀不再是无源之水，而是建立在深厚文化认同基础上的自觉行为。

3.构建可量化的思政评价指标体系：让思政教育有标可测[7]

为解决评价虚化问题，我们应用层次分析法（AHP）和德尔菲专家函询法，构建了一个科学、系统的课程思政教学评价指标体系。

（1） 体系结构：该体系包含5 个一级指标（如“价值引领成效”、“职业能力提升”、“人文素养培育”等）、15 个二级指标和47 个三级指标。三级指标均为可观测、可量化的具体考核点，例如“能列举3种以上基于实证的自身职业倦怠干预措施”、“能在模拟沟通中准确运用至少2 句体现共情的传统文化用语”等。

（2） 应用价值：该体系实现了对思政教学从“投入”到“产出”的全过程量化考核。教师可以像评价专业技能一样，对思政教学效果进行“精准诊断”，及时发现教学中的短板，从而实现持续改进，确保了护理专业课程思政教学的长效、有序和高质量开展。

四、讨论：模式创新的深层价值与启示

本模式的创新之处在于它从教育生态的角度，系统性地重构了护理思政教育的理念、内容与方法。

（-） 实现了思政教育从“灌输式”到“探究式”的范式变革。传统思政是“给予答案”，而本模式通过呈现真实的健康数据和不设唯一答案的伦理困境，引导护生像科学家一样思考，像哲学家一样思辨。他们在分析数据、权衡利弊的过程中，自主建构起对职业风险、生命价值和职业责任的深刻认知，实现了价值认同的内化与升华。

（二）打通了专业教育、思政教育与人文教育深度融合的“最后一公里”。本模式找到了三者之间天然的“连接点”——对“人”的健康的全面关怀。数据维度属于专业科学的范畴，人文维度属于价值文化的范畴，二者在“护理实践”这个场域中交汇，共同服务于“培养全面发展的高素质护理人才”这一思政目标，从而彻底破解了“两张皮”的难题。

（三）为“健康中国”战略下所有健康相关专业的人才培养提供了可资借鉴的范式。本模式所倡导的“用自身行业数据教育自身未来人才”的理念，具有极强的迁移性。在预防医学、临床医学、公共卫生等领域，同样可以建立基于本行业人群健康数据的案例教学库，使人才培养更加贴近真实世界的需求，更具前瞻性和科学性。

五、结论与展望

在“健康中国”战略的宏大背景下，护理教育的革新势在必行。本研究构建并实践的“数据赋能”与“人文铸魂”双轮驱动的思政教育模式，通过将真实的健康数据与深厚的传统文化融入护理人才培养全过程，并辅以科学的量化评价体系，有效解决了健康关怀意识薄弱、思政教育脱节、评价体系虚化等核心问题。实践证明，该模式能显著提升护生的职业风险识别能力、人文关怀素养和职业认同感。

未来，我们将进一步拓展数据源，引入人工智能等技术进行更深入的数据挖掘与案例自动生成；同时，继续丰富传统文化案例库，并推动该模式在更多院校和健康相关专业的应用与验证，为培养能够担当“健康中国”建设大任的卓越护理人才贡献持续的力量。

参考文献

[1]曾钊，刘娟.中共中央 国务院印发《"健康中国 2030"规划纲要》[J].中华人民共和国国务院公报，2016（32）：5-20.

[2]程赛杰，孙志强，龙苏兰.三全育人视域下课程思政教学改革对护理专业学生职业素质培养的探索[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（14）：173-175.

[3]梁耀元.基于三维目标的“课程思政”护理教学评价指标体系的构建[D].广西中医药大学，2022.

[4]王新宇，彭嘉颖，何例娜.思政视域下护生职业风险防范的教学策略研究[J].现代职业教育，2023，（36）：46-49.

[5]张佩.大数据与信息化视角下社区护理学课程教学模式的探讨[J].信息与电脑，2025，37（19）：227-229.

[6]颜柯洁，仝会秋.中华优秀传统文化融入高校课程思政教育路径探析[J].佳木斯职业学院学报，2025，41（10）：112-114.

[7]马孟伟.护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建及应用[D].蚌埠医学院，2022.DOI：10.2 6925/d.cnki.gbbyc.2022.000149.