摘要：本文聚焦基于项目驱动的数字媒体专业影视后期制 课程教学模式优化。先概述项目驱动，随后提出三大优化策略：通过筛选引入真实项目，为课程实践筑牢根基，让学 生接触实际工作场景；以项目流程为导向重组教学内容，使学生形成系统项目思维，提升综合运用能力；强化项目评价与反馈，构建多元化评价体系，及时反馈评价结果，促进教学 持续改进。该模式有助于提升学生影视后期制作能力，培养适应行业需求的高素质人才，推动数字媒体专业影视后期制作课程教学质量的提高。关键词：项目驱动；数字媒体专业；影视后期制作

引言：

在当今数字媒体行业呈现蓬勃发展态势的情况下，影视后期制作身为其中的关键部分，对于专业人才的需求正不断增加，在传统的教学模式当中，学生虽然可掌握一定量的理论知识，然而其实践能力却存在欠缺，以至于难以符合行业的实际需求，项目驱动教学模式借助实际项目作为依托，促使学生在实践过程中实现学习与成长。

一、项目驱动概述

项目驱动作为一种教育模式，是以实际项目作为核心来组织教学以及学习过程的，它着重强调“做中学”，把知识以及技能的学习融入到一个完整、真实或者模拟的项目任务当中，使得学生在解决实际问题的进程里主动构建知识、提高能力，和传统的以知识讲授作为主要方式的教学不同，项目驱动教学以学生作为中心，教师充当引导者以及协作者的角色。整个学习进程围绕一个有挑战性、有着明确成果导向的项目开展，像是设计一场校园文化活动、制作一部微纪录片、开发一个环保宣传方案之类的，学生需要历经项目启动、规划、执行、监控直至最终成果展示与评价的整个过程，在这个过程中综合运用多学科知识，开展团队协作、进行调查研究、开展创意设计、解决问题以及进行沟通表达。这种模式可激发学生的学习兴趣以及内在动力，还可有效培养其批判性思维、创新能力以及实践能力，项目驱动特别适用于职业教育以及应用型学科，原因在于它直接对接真实工作场景，帮助学生提前适应未来职业需求，凭借完成项目，学生可看到自己的学习成果，获取成就感，提高自信心以及责任感。项目驱动不只是一种教学方法，是一种促进学生全面发展、提升综合素质的有效途径[1]。

二、基于项目驱动的数字媒体专业影视后期制作课程教学模式优化策略（一）基于真实项目筛选与引入，构建课程实践基石

影视后期制作涵盖剪辑、特效、调色、合成等多个复杂环节，不同类型和规模的项目对这些环节的侧重点和要求各异。因此，筛选项目时需充分考虑其与课程目标的契合度以及对学生技能培养的全面性[2]。

当下影视行业里，有不少有典型性与前沿性的项目类型可供选择，像网络大电影、短视频系列剧以及广告宣传片等，这些项目能体现市场的实际需求以及行业的发展趋势，学生要是参与其中，就能接触到真实的工作场景与流程，了解行业针对影视后期制作的具体标准与规范，就拿网络大电影来说，其制作时预算相对有限，不过对故事节奏的把握以及特效的运用有着一定要求，学生参与这类项目，能学会在资源有限的状况下怎样高效地完成后期制作任务，以此提升解决实际问题的能力。过于简单的项目没法充分锻炼学生的专业技能与创新能力，而过于复杂的项目又可能会让学生望而却步，打击他们的学习积极性，应当依据学生的知识水平与技能基础，分阶段引入不同难度的项目，在课程刚开始的时候，可以引入一些短小且制作要求相对较低的项目，比如简单的短视频后期制作，让学生熟悉基本的制作软件与流程，随着课程的推进，逐步增加项目的复杂度与挑战性，比如参与大型广告片的后期特效制作，引导学生深入学习更高级的技术与技巧。凭借和影视制作公司、广告公司等建立合作关系，获取真实的商业项目，也可鼓励教师自主开发一些有教学价值的模拟项目，这些项目可以结合课程知识点精心设计，保证可全面覆盖课程所要求的教学内容。

（二）以项目流程为导向，重组课程教学内容

传统的影视后期制作课程教学往往按照软件功能或知识点进行线性讲解，学生虽然能够掌握一定的软件操作技能，但在面对实际项目时却难以将所学知识融会贯通。基于项目驱动的教学模式优化，应以项目流程为导向，对课程教学内容进行重新组织和编排。

一个完整的影视后期制作项目一般涉及前期策划、素材收集与整理、剪辑、特效制作、调色、合成以及输出等诸多环节，在课程教学期间，应当依照项目的实际流程去安排教学内容，让学生可清楚地知道每个环节在整个项目里所发挥的作用以及相互之间的关系，比如在讲解剪辑环节的时候，要传授剪辑软件的基本操作方法，还需要结合项目的策划情况以及素材具体特点，讲解怎样去选择镜头以及进行组接，以及怎样把控故事的节奏以及情感表达。借助这样的方式，学生可明白剪辑并非仅仅是对素材进行简单拼接，而是为了达成项目的整体创意与目标，要重视各环节之间的衔接与过渡，在项目流程当中，每个环节都不是单独存在的，前一环节的成果会对后一环节的开展产生直接影响，在课程教学里应突出环节之间的连贯性，引导学生思考怎样依据前一环节的结果来调整后续工作[3]。

（三）强化项目评价与反馈，促进教学持续改进

项目评价与反馈是基于项目驱动的影视后期制作课程教学模式优化中不可或缺的环节，它能够及时反映学生的学习情况以及教学效果，进而为教学的持续改进提供依据。对于项目评价而言，需构建起多元化的评价体系，除了传统的教师评价之外，还应当引入学生自评以及互评，教师评价可从专业知识以及技能的层面，针对学生的项目成果展开客观且准确的评价，明确指出优点与不足之处，给出改进建议，学生自评可使学生对自身的学习过程与成果给予反思，发觉自身存在的问题以及进步空间。学生互评则可推动学生之间的交流与学习，促使他们从不同角度去看待问题，拓展思维视野，比如在小组项目里，学生可相互评价对方在项目中的表现，涉及团队协作能力、创意发挥、技术运用等多个方面，借助互评实现相互学习、共同提升。

在反馈阶段，教师要把评价结果及时传达给学生，并且与学生开展面对面的沟通交流，借助反馈，能让学生清晰知晓自身的优点与不足，明确改进方向，教师还需依据学生的反馈意见，对教学内容以及方法给予调整优化，比如要是发现学生在某个环节普遍出现问题，教师可加大该环节的教学力度，运用更具成效的教学方法与手段，要是学生对某种教学方式缺乏兴趣，教师可尝试引入新的教学元素，提升教学的吸引力与实效性。凭借强化项目评价和反馈，构建教学闭环，推动影视后期制作课程教学持续改进、不断提升。

结束语：

综上所述，基于项目驱动的数字媒体专业影视后期制作课程教学模式优化，为课程教学带来了新的活力与方向。通过真实项目引入、教学内容重组以及评价反馈强化等策略，学生能在实践中更好地掌握知识和技能，提升解决实际问题的能力。未来，应持续探索和完善该教学模式，紧密结合行业动态，不断调整和优化教学策略，以培养出更多适应数字媒体行业发展需求的高素质影视后期制作人才。

参考文献：

[1]李旭,陈超淼. 融媒体时代数字媒体艺术专业课程的交互性优化方向探究 [J]. 传播与版权, 2024, (23): 89-91.

[2]徐泽. 基于数字媒体艺术的交互设计课程教学改革研究 [J]. 上海包装, 2024, (10): 208-210.

[3]李楠,马超. 数字媒体艺术专业基础课程群的构建与实践 [J]. 作家天地, 2024,(26): 138-141.