摘要：本研究立足新时代职教改革需求，以西柏坡精神为引领，聚焦高职高素质专业化教师队伍建设，通过文献调研、实地访谈及试点实践，分析建设重要性、核心要求与现存问题，构建红色精神融入的实践路径。研究表明，西柏坡精神“两个务必”“赶考精神”可破解教师队伍“重事务轻育人”“重教学轻实践”难题，为职教师资建设提供“精神引领—制度创新—能力提升”的可复制范式。

职业院校已经成为培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的主阵地，教师队伍专业化水平直接关系国家技术人才供给质量。国家《教育强国建设规划纲要（2024 － 2035 年）》与第二轮“双高计划”明确“建设高素质专业化教师队伍”，并要求“将红色基因融入教育教学”[1]。西柏坡精神“敢于斗争、服务国家”的内涵，与职业教育“立德树人”目标高度契合。石家庄作为西柏坡精神发源地，丰富红色资源为研究提供实践场域，本研究由此探索二者融合路径，为高职教育高质量发展提供师资保障。

一、高职高素质专业化教师队伍建设的重要性

高职教师队伍是职教良性发展的“基石”，其专业化水平既关联学生“理论 + 实践”能力培养，又与国家技术人才建设深度绑定。新时期行业迭代加速，需技术人才兼具“硬技能”与“软素养”，教师作为需求传递者，重要性体现在三方面：

其一，保障教学质量的核心。高素质教师能将行业新技术（如数字工艺）转化为教学内容，避免教践脱节。如教师融入企业“数字营销案例”，让教学更贴合岗位需求[2]。

其二，推动职教改革的关键。教师是产教融合、课程思政的实践者：既将企业研发成果转化为教学资源，又以西柏坡精神为内核，在技能教学中融入家国情怀，呼应“为党育人”目标。

其三，服务区域经济的纽带。区域产业升级需“留得住、用得上”的人才，教师通过精准培养学生岗位适配力，为制造业、服务业持续输送劳动力，如河北装备制造产业发展便依托高职“智能制造技能”培养[3]。

二、西柏坡精神融入的教师队伍建设要求

结合西柏坡精神与职教特性，教师队伍建设需聚焦“四类工匠之师”，实现“精神 + 专业”双提升：

（一）培养“至诚报国”的政治型工匠之师

以“赶考精神”“两个务必”强化政治觉悟：通过“馆校合作”开展沉浸式教育，如组织教师在西柏坡旧址重温入党誓词、模拟“赶考”，深化历史使命感；推行“党建 + 教师队伍”模式，将“思政 + 专业”双高教师纳入党员队伍，引导课程设计贴合“乡村振兴”等国家战略[4]。

（二）塑造“德才兼备”的示范型工匠之师

以“高尚作风”推动师德与专业融合：将“教育家精神”与西柏坡精神结合，通过“优秀教师宣讲”“师德标兵评选”等，树立“既传技、又育人”榜样；要求教师践行“乐教爱生”，针对学生职业规划模糊等问题提供“一对一”指导。

（三）打造“专业精湛”的实践型工匠之师

以“敢于斗争”破解“重教轻践”：引导教师每年参与不少于1 个月企业实践，且需进入技术研发等核心岗位，而非形式化参观；鼓励教师牵头产教融合项目，既提自身能力，又给学生实战平台。

（四）培育“持续学习”的创新型工匠之师

以“与时俱进”推动能力迭代：建立分层培训体系，新教师侧重“西柏坡精神 + 教学基本功”，资深教师聚焦 AI 教学、虚拟仿真等新技术；通过课题申报倾斜、科研经费支持，激励教师参与行业研究，避免知识老化。

三、教师队伍建设现存核心问题

调研发现，当前高职教师队伍建设仍存三方面突出问题： 其一，思想与红色精神融合不足。部分教师将“专业化”窄化为“技能提升”，被动参与红色培训，未将家国情怀融入教学，认为“思政是思政课教师的事”，导致技能与价值引领脱节。其二，“重教学、轻实践”未根治。企业因保密、成本顾虑，仅安排教师从事基础工作，难入核心研发岗；学校对教师实践成果的考核缺乏量化标准，如未将实践成果是否有效转化为教学资源纳入可衡量的考核指标。，导致实践流于形式。其三，考评体系缺少“红色维度”。现有评价指标多聚焦教学工作量、论文发表等传统维度，如将课程思政的开发投入、教学实施效果等，纳入考核评价范畴。部分院校“重业绩”评价多为“师德良好”等定性描述，缺“学生思政素养提升率”等量标，激励效能弱。

四、西柏坡精神引领的实践路径

针对问题，需构建“精神引领—制度保障—能力提升”闭环路径：

1.“红色浸润”更新教师理念。建常态化红色教育机制：将西柏坡精神纳入教师入职、晋职必修课，开发“西柏坡工匠精神”等案例库；借公开课评比推动“技能 + 思政”设计，如装备制造类教师在进行数控机床操作教学中融入“大国工匠”事迹。

2.“多元协同”完善考评机制。构建“政府- 学校- 企业- 行业”四维体系：参考“双师型”标准，增设“红色实践贡献度”指标，如红色培训次数等；企业出具教师实践鉴定报告，确保实效；考评结果与职称、绩效挂钩，红色实践优秀者优先获课题申报资格 [5]。

3. 校企协同”健全培养机制。打造“三位一体”模式：政府制定企业参与补偿政策（如税收减免），提高积极性；学校组建“专家+ 企业骨干 + 能工巧匠”师资团队，开展“直播电商”等订单式培训；建教师发展中心，为新教师、资深教师定制个性化提升方案 [6]。

高职高素质专业化教师队伍建设是系统工程，需以西柏坡精神为“魂”、制度创新为“骨”、实践赋能为“肉”。学校要在理念、考评中融入红色基因，教师需以“赶考精神”要求自己，将个人发展与职教使命结合，方能培养“懂技术、有情怀”的队伍，为新时代职教高质量发展注入动力。

参考文献

[1] 教育部. 教育强国建设规划纲要（ 2024-2035 年）[Z].2024.

[2] 孙婷 . 校企协作背景下高职高素质专业化教师队伍建设路径探究 [J]. 吉林省教育学院学报，2024，40（05）：86-90.

[3] 曹静，姚宝珍 . 高职院校高素质专业化教师队伍建设路径探析 [J]. 北京工业职业技术学院学报，2024，23（02）：43-46.

[4] 南洋，康彦新 . 新时代视域下西柏坡精神的三重维度 [J]. 河北省社会主义学院学报，2025（01）：21-25.

[5] 樊璠，崔亚森 . 西柏坡精神融入新时代专技人才队伍建设探索 [J]. 新传奇，2024（46）：38-40.

[6] 王明总，吴炳科，赵骏新 . 基于高职院校创业教育师资队伍建设探索 [J]. 才智，2024（12）：145-148.

本课题用于 2025 年度石家庄市西柏坡精神研究指导课题《西柏坡精神引领下的高职院校教师管理队伍专业化建设研究》，项目编号：SJZXBPZDKT-202512。