摘要：当前高中英语词汇教学存在 “孤立讲解、语境割裂、运用薄弱” 问题，难以支撑核心素养培育。本文立足单元整体教学理念，以人教版高中英语单元为载体，构建 “主题统领 - 语境融合 - 任务驱动 - 评价反哺” 创新路径。通过主题词汇体系重构、多模态语境创设、进阶任务设计及动态评价，实现词汇与语言能力、文化意识、思维品质的深度融合，打破词汇教学碎片化局限，为核心素养导向的词汇教学提供实践范式。

关键词：单元整体教学；高中英语；词汇教学；创新路径；核心素养；人教版教材

一、引言

2022 版《普通高中英语课程标准》将语言能力、文化意识等确立为核心素养，要求词汇教学转向 “语境中理解、运用中深化”。新课程标准实施后，高中英语教学要求更严格。单元整体教学模式作为一种有效方法，在新标准下变得关键。该模式强调将单元内容整合，设计听说读写等语言活动，让学生在真实或模拟情境中运用知识，提高语言能力和素养。教师需探索创新教学方法，适应发展需求和学生学习需求。人教版高中英语教材以主题单元编排，《CULTURAL HERITAGE》等单元整合听、说、读、写板块，为词汇教学提供整体化载体。

但当前词汇教学仍陷 “碎片化” 困境：教师多逐词讲解，如将《CULTURAL HERITAGE》的“preserve”“heritage”与文本割裂，或把《WILDLIFE PROTECTION》的“endangered”局限于词汇表记忆；学生机械识记却难灵活运用，无法建立词汇与主题的深层关联。这种模式违背语言学习整体性规律，制约核心素养落地。

单元整体教学强调以主题整合内容，构建 “知识 — 能力 — 素养” 进阶体系。本文以人教版三个单元为依托，探索词汇教学创新路径，将零散词汇转化为主题化资源，实现词汇教学从 “知识传授” 到“素养培育” 的转型。

二、单元整体词汇教学的理论根基与核心要义

（一）理论支撑：从 “知识本位” 到 “素养整合”

单元整体词汇教学源于德克乐利 “整体化教学理论”，强调以主题组织内容，通过连续活动实现知识系统化，与建构主义学习理论契合 —— 词汇学习是学习者在主题语境中建构知识网络的过程。

从核心素养视角看，词汇是承载文化、发展思维的载体。《CULTURAL HERITAGE》 词 汇 蕴 含 文 化 传 承 理 念，《THEINTERNET》的“digital divide”等折射技术发展中的思维碰撞。单元整体词汇教学通过主题统领，实现 “词汇 - 语境 — 素养” 协同发展。

（二）核心要义：三维整合的教学逻辑

单元整体词汇教学构建 “主题 — 语境 — 能力” 三维整合逻辑：主题维度以单元核心话题为锚点，形成 “核心 — 关联 — 拓展” 词汇体系；语境维度依托教材语篇，将词汇嵌入多模态语境；能力维度设计进阶活动，引导学生从 “理解” 到 “运用” 再到 “创生”，呼应教材编排与素养要求。

三、基于单元整体的词汇教学创新路径构建

（一）主题统领：重构词汇体系，建立意义关联

重构主题词汇体系是整体教学的基础。教师需挖掘单元核心内涵，梳理词汇语义关联与逻辑层次，形成结构化网络。

以《CULTURAL HERITAGE》为例，围绕“文化遗产保护与传承” 构建三层体系：核心词汇如 “preserve”“heritage”；关联词汇如“monument”“restore”；拓展词汇如“intangible”“UNESCO”。《WILDLIFE PROTECTION》则以“生物多样性保护”为核心，串联“endangered”“reserve”“biodiversity”等词汇，形成“物种状态 — 保护措施 — 生态意义” 链条。

借助思维导图在单元开篇引导学生共同构建词汇体系，让学生感知词汇意义关联，奠定整体认知基础，使词汇从 “孤立符号” 转化为 “意义集群”。

（二）语境融合：依托语篇载体，深化词汇理解

语境是词汇意义的 “土壤”，需依托教材语篇将词汇嵌入多元语境。人教版单元的 Reading、Listening & Speaking 等板块形成语境链，为词汇教学提供载体。

阅读语境中聚焦词汇语境义与情感色彩，如《THE INTERNET》

Reading 板块教学“revolutionize”“transform”时，结合上下文分析其描述互联网影响的动态感；讲解 “addiction”“isolation” 时，引导学生感知词汇背后的批判视角。听力语境中侧重词汇语音特征与交际功能，如《WILDLIFE PROTECTION》Listening 板块，让学生捕捉“funding” “volunteer” 的同时，体会口语中的语调与表达意图。

创 设 跨 板 块 整 合 语 境， 如 将《CULTURAL HERITAGE》 的Reading（遗产保护案例）与 Project（设计保护方案）结合，让学生积累 “challenge”“strategy” 并用于表达，实现词汇学习与语篇理解、意义探究同步推进。

（三）任务驱动：设计进阶活动，实现词汇运用

围绕单元主题设计 “基础 — 进阶 — 创新” 三阶任务链，引导学生内化与迁移词汇，兼顾语言运用与素养培育。

基础任务聚焦精准理解，如《WILDLIFE PROTECTION》设计“词汇 — 图片匹配”，将 “habitat”“predator” 与野生动物图片关联，或开展 “语境填词” 考查词汇运用准确性。进阶任务侧重灵活运用，如《CULTURAL HERITAGE》设计 “遗产保护倡议书” 写作，要求用“preserve”“urgent”阐述意义与措施；《THE INTERNET》组织“互联网利与弊”辩论，引导用“convenient”“cybercrime”表达观点。

创新任务着眼创生运用，如《WILDLIFE PROTECTION》开展“本地物种保护方案设计”，学生自主搜集资料，运用单元词汇并拓展“local ecosystem”撰写方案；《CULTURAL HERITAGE》组织“家乡遗产宣传视频脚本创作”，让学生用单元词汇介绍遗产价值，实现词汇向真实生活迁移。

（四）评价反哺：实施动态评价，完善学习闭环

构建 “过程 + 结果” 动态评价体系，突破传统词汇默写，涵盖词汇理解深度、运用灵活性及与主题的关联度。

过程性评价采用 “词汇学习档案袋”，收集学生思维导图、语境练习、任务成果（如《THE INTERNET》辩论稿、《CULTURALHERITAGE》倡议书），通过互评分析不足；课堂观察关注学生口语活动中词汇运用频率与准确性，如《WILDLIFE PROTECTION》小组讨论中“conservation”“sustainable”的使用情况，及时反馈。

结果性评价设计单元主题任务，如 “主题语篇创作”，要求学生围绕《CULTURAL HERITAGE》写短文，考查核心词汇运用；或“词汇关联测试”，让学生构建词汇网络并阐述逻辑，为教学优化提供依据。

四、实践反思与展望

实践表明，该路径有效破解传统词汇教学碎片化难题：《CULTURAL HERITAGE》教学中，学生能系统运用主题词汇阐述保护意义；《WILDLIFE PROTECTION》教学中，学生写作时灵活表达保护策略，文化意识与思维品质同步提升，印证其素养培育价值。

单元整体视角下的词汇教学创新，回归语言学习整体性与实践性。将词汇置于单元主题框架，实现词汇与素养深度融合，既能提升教学实效，更能为高中英语核心素养落地提供支撑。

参考文献

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