摘要：随着教育理念的不断发展，项目式学习作为一种以学生为中心的教育模式，已逐渐成为初中英语教学中的重要手段。本研究旨在探索基于项目式学习的初中英语自主学习模式的构建与实施。通过项目式学习，学生不仅能够在真实情境中运用语言，还能够自主规划学习进程，提高学习的积极性与参与感。该模式注重培养学生的自主学习能力、团队协作精神和解决实际问题的能力。研究指出，项目式学习在促进学生英语语言技能的同时，也为其提供了更多的创新思维与实践机会。总之，构建基于项目式学习的英语自主学习模式，将为初中英语教学带来新的机遇与挑战。

关键词：项目式学习，自主学习，初中英语，教学模式，学习能力

引言

在信息化时代，教育的目标不再仅限于知识的传授，更注重学生综合能力的培养。初中阶段是学生英语学习的重要时期，而传统的教学模式已难以满足学生个性化发展的需求。项目式学习作为一种新的教学方法，注重通过任务驱动激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的意识。通过设置真实的学习情境，让学生在团队合作中完成任务，既能提升语言能力，又能增强自我管理和解决问题的能力。该学习模式不仅能够增强学生的学习动力，还能推动教育模式的创新。如何在初中英语教学中有效构建并实施基于项目式学习的自主学习模式，是当前教育改革中的一个重要课题。

一、项目式学习在初中英语自主学习模式中的应用探讨

项目式学习在初中英语自主学习模式中的应用具有重要的实践意义。随着教育理念的不断创新，传统的教学方式逐渐不能满足学生在英语学习中的自主性需求，而项目式学习为这种需求提供了新的解决方案。该模式通过设置具有挑战性和实践性的学习任务，使学生能够在真实语境中进行语言运用，从而激发他们的学习兴趣和主动性。在具体应用过程中，教师不再单纯传授知识，而是充当引导者和支持者，帮助学生在完成项目的过程中实现自主学习。这种学习模式要求学生围绕一个主题进行深入研究，并通过合作、讨论、实践等形式，不断提升他们的语言能力和跨学科的解决问题的能力。

项目式学习能够促进学生思维的扩展和批判性思维的培养。在完成任务的过程中，学生不仅要积累语言知识，还要学会如何独立思考、分析问题和寻找解决方案。这种模式极大增强了学生的学习动机，因为他们能够在实践中看到学习成果的即时反馈，同时也体验到解决实际问题的成就感。项目式学习还强调合作精神，学生在团队中发挥各自的优势，促进了语言的互动与应用。

二、项目式学习对初中英语学生自主学习能力的提升作用

通过这一模式，学生不再是传统课堂中被动接受知识的对象，而是主动参与学习过程的主体。在项目式学习中，学生面对的是一个完整的学习任务，涉及资料收集、讨论、实验、演示等多个环节，要求他们在过程中发挥自主学习的能力。这种自主性不仅体现在学生对于任务的选择和目标的设定上，还包括在执行过程中自主调节学习策略和节奏的能力。通过项目的完成，学生需要解决实际问题，这一过程中他们的学习动机得到了极大的激发，学习的主动性显著增强。

在实际操作中，学生需要在小组合作中发挥作用，互相补充知识，集体讨论并共同达成项目目标。以初中英语 “家乡文化英文推广” 项目为例，教师将学生分成若干小组，每组需完成 “制作英文短视频介绍家乡特色” 的任务。各小组需自主分工：有的成员负责用英语撰写脚本，梳理家乡的历史遗迹、传统美食等内容；有的成员通过拍摄照片、采访当地人等方式搜集影像素材；还有的成员负责剪辑视频并设计英文旁白。合作学习过程中，学生需用英语讨论脚本逻辑是否连贯、素材是否典型，例如某小组在介绍 “家乡剪纸艺术” 时，围绕 “如何用英语准确描述剪纸步骤” 展开多次辩论，通过查阅词典、请教教师等方式优化表达。这种互动不仅增加了语言实践频率，还促使学生在修正表述的过程中提升逻辑思维与语言组织能力。

结合初中英语 “Enjoying Cycling” 相关内容，可设计 “骑行探索家乡景点英文推广”项目。教师把学生分组，以教材中“We’re going on a three - day visit toMount Tai.”“How about exploring Tian’anmen Square?”等关于出行、探索景点的表达为知识依托，让小组完成 “规划骑行路线并英文介绍沿途景点” 任务 。小组自主分工：有的成员参考教材中“Making reservations and plans”相关表达，规划包含泰山、天安门广场等（可结合教材涉及地点灵活选）的骑行路线，用英语撰写行程规划，说明每日骑行路段、景点停留安排；有的成员依据 “Describingthe features of a place” 要求，用英语描述泰山的壮丽、天安门广场的宏伟等景点特色；还有成员借助“Giving evaluation and advice”知识，评估路线合理性并给出优化建议，如骑行装备准备、补给点设置等 。合作中，学生用英语讨论，像围绕 “如何用英语生动描述泰山日出景观”，参照教材语言风格，结合实际体验辩论，通过查词典、向老师请教，完善英文介绍内容，既加深对教材知识运用，又在真实项目里提升英语综合能力，激发主动学习热情 。

三、构建与实施基于项目式学习的初中英语自主学习模式的策略

（一）设计符合学生兴趣和实际的项目任务

项目式学习把任务驱动当作核心，初中英语教学的项目任务应当贴合学生兴趣及实际所需，选题可聚焦于“我的家乡介绍”“外国节日文化”等贴合生活的主题，让学生在实际场景里运用英语，通过调查来把握学生兴趣，设计英语演讲大赛、英语话剧编排等任务，要依据学生语言水平对任务难度作出调整，分阶段从简单逐步迈向复杂，

在七年级下册“Our Hometown”单元教学的阶段中，教师借助问卷，先了解学生对本地美食和景点的兴趣点，制定“制作英语家乡旅游手册”相关项目任务，起始阶段引导学生运用简单句型描绘家乡的标志性建筑，Such as“TheGreat Wall of our town is old yet b.”；中期推动学生采访家人，采集家乡传统美食故事，以过去时态进行叙述；后期组织小组合作，把资料整合成图文手册开展班级展示，伴随单元进度的推进，任务难度从词汇应用过渡到段落创作，与学生语言能力发展相契合，

（二）提供自主学习的资源与支持

进行项目式学习时教师需转变成引导者与支持者，提供在线词典、英语视频、学习软件等多样资源，鼓励学生自主进行资料收集，并且教会学生诸如制定学习计划、高效记单词的自主学习方法，还结合线下课堂与线上平台，依托在线平台安排任务、开展答疑，促进学生达成讨论协作目标，

在 八 年 级“Festivals Around the World” 项 目 实 施 阶 段， 教 师 为 学 生 提供 BBC 节日纪录片片段与“每日英语听力”APP 的节日专题音频，以及使用Quizlet 单词记忆工具，线下课堂教授借助思维导图梳理节日文化要素的学习方法，让学生利用思维导图对不同节日的起源、习俗加以区分。利用班级QQ 群于线上发布“分小组收集各国春节习俗”的任务，学生在班级 QQ 群内分享资料，对比探讨中西方春节差异，教师实时就“spring festival couplets（春联）”等表达的疑问为学生解惑，实现线上线下学习的交融，

（三）注重评估与反思，激发学生的学习动力

评估项目式学习要兼顾过程与结果，按照项目报告、演讲、视频展示等形式做综合评估，引导学生开展自我评估与同伴间互评，于项目完结后开展集体反思活动，助力学生弄清学习目标，

待九年级“English Drama Show”项目结束，教师针对剧本原创性、台词发音、舞台表现力三方面设计评估表格，学生先自我评价“在台词记忆里使用联想记忆法，准确率提高”，再对小组合作互评，称“Sarah 用心地制作了道具，可小组讨论发言不多”，最终全班举办反思总结大会，学生反思编排莎士比亚短剧的经历，表示因古英语词汇理解不足，表演出现卡顿，以后要多积累经典文本词汇，教师按照反思情况调整后续阅读课经典文选的选择，引发学生提升学习的内动力。

结语

基于项目式学习的初中英语自主学习模式为学生提供了一个更为灵活和富有挑战性的学习平台。通过项目驱动，学生的学习主动性和自主学习能力得到了显著提升，同时也培养了他们解决实际问题的能力和团队合作精神。教师在此模式中扮演着引导者和支持者的角色，通过合理设计任务和提供有效反馈，帮助学生实现自我成长。该模式的有效实施不仅能够优化初中英语教学，也为未来教育模式的创新提供了有益的经验。

参考文献

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