摘要：当前英语教学中，语境缺失与互动性不足是导致"哑巴英语"现象的核心问题。本研究托虚拟现实（VR）技术，构建多场景沉浸式学习环境，并整合智能语音识别与即时反馈机制，旨在突破传统教学局限。研究将综合运用文献分析、问卷调查、教学实验及行动研究等方法，系统探索VR 技术赋能语言教育的有效模式，为推动英语教学向智能化、情境化转型提供实证依据与实践路径。

关键词：虚拟现实技术；英语教学；沉浸式学习；智能反馈；教学创新

在当前英语教学实践中，"哑巴英语"现象依然突出，其核心症结在于传统教学模式普遍存在的语境缺失与互动性不足等问题。现有研究已从不同维度探索教学优化路径，例如2025 年，毕道云与李文静指出小初英语衔接阶段需通过话题情境整合与预习任务单设计等策略提升教学连[1]；周鸿宇与李洋则通过跨学科项目式学习案例，证实真实情境任务对语言运用能力的促[2]。这些研究为教学改进提供了重要参考，但在技术赋能语言学习场景重构方面仍有拓展空间。

针对在线教育平台形式单一、缺乏沉浸式体验的问题，本研究以VR 技术为核心，构建多场景学习环境并融合智能语音识别与反馈机制，通过多种研究方法验证其有效性，旨在为英语教学智能化、情境化转型提供依据和路径。

一、英语教学行业发展现状与问题

当前英语教学仍以词汇、语法等知识灌输为主，缺乏真实的语言应用场景。学生长期"纸上谈兵"，难以将所学知识转化为实际的听说能力，这种模式弊端在于缺乏真实可感的语言应用场景，导致"哑巴英语"现象普遍存在；多数在线教育平台仍停留在视频录播或网络直播的传统模式，交互形式简单。学生被动接收信息，缺乏有效的语言实践和即时反馈，学习积极性和效率受到影响；统一化的教学内容和进度难以满足学生的差异化学习要求，教学针对性有待提高。

正如2025 年巴萍在研究中指出的，当前阅读命题等评价方式存在"重阅读知识考核轻阅读素养提升[3]。对学生的综合语言运用能力、批判性思维和文化素养等核心素养的考察不足。

二、英语教育行业发展目前问题分析

从教学理念与方法层面看，当前英语教学过度聚焦词汇、语法等知识的灌输，将语言学习简化为知识记忆过程，违背了语言作为交流工具的本质属性。缺乏语境的教学使学生难以将知识转化为听说能力，这一问题直接削弱了英语教学的实用性，与培养学生语言应用能力的目标严重背离；多数在线教育平台的教学模式停留在视频录播或网络直播的传统形式，交互形式简单粗糙。当前模式未充分发挥在线教育在互动性、个性化方面的技术优势，造成资源浪费，也阻碍了教学模式的创新发展；统一化的教学内容和进度是基于“标准化”教学假设的产物，而学生在知识基础、学习需求、学习风格等方面存在显著差异。个性化教学不足既违背了因材施教的教育原则，也降低了教学资源的利用效益，无法满足学生的差异化学习需求，制约了整体教学质量的提升，与新时代英语教学培养全面发展的语言学习者的目标相去甚远。

三、当前英语教学的核心症结与深层剖析

当前教学以知识灌输为主，学生缺乏真实语境，导致"哑巴英语"现象普遍。这严重偏离了培养语言应用能力的实用目标。依据克拉申的输入与输出假说，语境缺失的教学模式违背了语言习得规律。在线教育的传统模式使学生被动接收信息。缺乏语言实践和即时反馈，导致学习积极性和效率受损。从建构主义学习理论看，单一互动模式阻碍了知识的主动建构过程。同时，该模式未发挥在线教育的技术优势，论证了其对教学模式创新和学习效能的负面[4]。

统一化教学模式忽视学生个体差异。这导致部分学生学习困难，部分学生潜力未被激发。从教育公平和效益角度看，这种模式违背了因材施教原则，降低了教学资源效益。当前评价过度关注知识记忆，忽视核心素养考察。该评价体系与新时代英语教学目标背离，阻碍了学生的综合发展。

四、未来英语教育行业的发展策略

（一）采取该策略的原因

虚拟现实（VR）技术的核心是构建虚拟空间，通过整合信息为用户打造沉浸式多感官体验。它能对接外部程序，融合现实要素，生成逼真虚拟画面，拓展信息交互渠道。在实际应用中，VR 可精准模拟机场、商场等场景，让语言学习者与虚拟人物面对面交流。这种沉浸式体验有效弥补了现实训练的局限，帮助学习者高效掌握语言技能。随着技术发展，VR 通过优化视觉层次进一步增强画面真实感，带来更逼真的感官体验。学习者通过VR 系统辅助学习语言文字，增强学生对学校的热爱之情和对学习的沉迷之意，学习者在充满校园文化的虚拟场景中跟着 3D 模型的标准发音学习语言文字，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率[5]。

（二）策略内容

1.沉浸式学习场景搭建：利用 Unity 3D 成功搭建多种 VR 英语学习场景。有可开展口语练习、小组讨论的教室场景；陈列英语原著和学术资料的图书馆场景；以及能自由对话的英语角场景。各场景具备基础交互功能，如点击获取信息、触发对话等，交互流畅，满足基本学习操作。

2.学习资料融合：整合丰富英语学习资料并融入 VR 环境。资料源于英语教材、，涵盖词汇、课文、听力等内容，与各场景紧密结合。比如教室场景可播放听力、讲解词汇；英语角提供交流常用表达和对话示例，助力提升英语综合能力。

3. 在项目实施过程中，边实践边研究。根据学生在使用沉浸式英语学习环境中的反馈，及时调整和优化学习场景、交互功能及学习资料等。这一过程借鉴了 ARCS 动机模型的核心理念，该模型强调通过吸引注意、增强相关性、提升信心和提供满足感四个维度来激发和维持学生的学习[6]。因此，不断反思总结项目实施过程中的经验教训，改进研究方法和实践策略，逐步完善基于虚拟现实技术的沉浸式英语学习环境。

本研究指出，语境缺失、模式单一、个性化不足及评价脱节是当前英语教学的核心问题。这些问题制约了学生综合语言能力的培养。为解决这些问题，本研究提出以虚拟现实技术为核心的创新策略。VR 能构建多场景沉浸式学习环境，模拟真实语境，并结合智能交互与即时反馈，激发学习兴趣，实现个性化学习。项目中期已成功搭建教室、图书馆等VR 学习场景并融入学习资料。初步应用显示，沉浸式环境显著提升了学生参与度和学习体验。后续将优化设计并通过大规模实验验证其有效性，探索与现有教学体系的融合模式。

参考文献：

[1] 毕道云, 李文静. 核心素养背景下小初英语衔接阅读教学策略研究[J]. 安徽教育科研,2025,(29):102-104.

[2]周鸿宇,李洋. 初中英语跨学科项目式学习教学设计与实践探索——以“全球 24 小时生活日志”项目为例[J].英语学习,2025,(09):18-25.

[3]巴萍. 小学英语阅读理解项目式命题的探索与实践[J].安徽教育科研,2025,(28):98-101.

[4]陆洋. 基于体验学习圈培养初中生自主提问能力的英语教学实践[J].英语学习,2025,(09):

[5]黄慧精. 虚拟现实技术（VR）在国家通用语言文字教学与推广中的创新研究[J].信息与电脑(理论版),2022,34(23):253-256.

[6]钟颖. 基于 ARCS 动机模型的高职大学英语教学改革路径与实践探索[J].现代职业教育,2025,(28):125-128.

基金项目：2025 国家级大学生创新创业训练计划（项目编号：202501040C003）