关键词：核心素养；小学道德与法治；活动化设计

摘  要：本文聚焦基于核心素养的小学道德与法治课程活动化设计。阐述活动化设计对培养学生核心素养的重要性，分析当前课程设计存在的问题，提出通过情境创设、实践体验、合作探究等活动化设计策略，激发学生学习兴趣，提升其道德认知、法治意识和社会责任感，为小学道德与法治课程教学提供新思路。

引言

在新时代教育背景下，核心素养成为教育改革的关键导向。小学道德与法治课程作为培养学生良好品德和法治观念的重要学科，承担着立德树人的根本任务。然而，传统教学模式往往侧重于知识灌输，忽视学生的主体体验和实践参与，难以有效培养学生的核心素养。活动化设计强调以学生为中心，通过创设丰富多样的活动情境，让学生在亲身参与中获取知识、提升能力、形成正确的价值观。因此，探索基于核心素养的小学道德与法治课程活动化设计具有重要的现实意义。

一、活动化设计对培养核心素养的重要性

（一）契合学生认知特点

小学生正处于认知发展的关键阶段，其思维呈现出以形象思维为主导的显著特征。对于抽象的道德和法治概念，他们理解起来存在较大困难。活动化设计犹如一座桥梁，巧妙地将抽象知识转化为直观体验。以角色扮演活动为例，当学生化身故事中的不同角色，如诚实守信的小商人、遵守规则的小司机等，他们能真切地感受到角色所承载的情感与行为逻辑。这种亲身体验远比单纯的理论讲解更易理解，能让学生在轻松愉快的氛围中领悟道德准则和法治要求，使学习不再枯燥，增强了学习的趣味性和实效性，符合小学生由具体到抽象的认知发展规律。

（二）促进全面发展

核心素养是一个综合性的概念，涉及道德品质、法治意识、社会责任感等多个维度。活动化设计宛如一个丰富的宝藏库，为学生提供了多样化的学习契机。在活动中，学生不再局限于知识的被动接受，而是主动探索与实践。比如在一次小组合作的社区服务活动中，学生不仅要运用所学的道德与法治知识去解决实际问题，还能在与同伴的交流合作中锻炼沟通能力，学会分工协作。同时，面对活动中的突发状况，他们需要积极思考、灵活应对，从而提升解决问题的能力。这些能力的锻炼有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们的终身发展筑牢根基。

（三）增强课程吸引力

传统道德与法治课堂常常以教师讲授为核心，教学方式较为单一，容易让学生产生倦怠感。活动化设计则如一股清泉，为课堂注入了新的活力。它大胆引入游戏、竞赛、实践等多种新颖形式，让课堂变得生动有趣。例如，在法治知识竞赛活动中，学生们积极踊跃地参与抢答，在紧张刺激的氛围中学习法律知识；在实践活动中，学生们走出教室，走进社会，通过亲身体验感受道德与法治的力量。这些丰富多彩的活动形式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和主动性，使学生从被动学习转变为主动探索，进而有效提高学习效果。

二、当前小学道德与法治课程活动化设计存在的问题

（一）活动目标不明确

部分教师在设计活动时，没有明确的活动目标，只是为了活动而活动，导致活动与教学内容脱节，无法有效实现教学目标。例如，在一些课堂活动中，学生虽然玩得很开心，但没有真正理解活动所蕴含的道德和法治知识，活动效果大打折扣。

（二）活动形式单一

一些教师在活动化设计中缺乏创新意识，活动形式过于单一，多为简单的讨论、表演等，缺乏新颖性和挑战性。长期采用单一的活动形式容易让学生产生审美疲劳，降低参与活动的积极性。此外，单一的活动形式也无法满足不同学生的学习需求，不利于全体学生的发展。

（三）缺乏有效评价

在活动化教学中，评价是重要环节，但目前部分教师对学生的活动表现缺乏有效的评价。评价方式往往局限于教师的主观评价，缺乏客观性和全面性。而且评价内容多侧重于活动结果，忽视了学生在活动过程中的表现和进步，无法充分发挥评价的激励和导向作用。

三、基于核心素养的小学道德与法治课程活动化设计策略

（一）创设情境活动，激发情感共鸣

情境活动能够为学生营造真实或模拟的生活场景，让学生在情境中体验和感悟道德与法治知识。教师可以根据教学内容，结合学生的生活实际，创设多样化的情境，如故事情境、问题情境、生活情境等。例如，在讲解“遵守交通规则”这一内容时，教师可以创设一个交通事故的情境，让学生扮演不同的角色，如司机、行人、交警等，通过模拟事故发生的过程和处理方式，让学生深刻体会到遵守交通规则的重要性，激发他们的情感共鸣，增强遵守规则的意识。

（二）组织实践活动，增强体验感悟

实践是培养学生核心素养的重要途径。教师可以组织学生开展各种实践活动，如社会调查、志愿服务、参观访问等，让学生在实践中亲身体验和感受道德与法治的力量。例如，在学习“爱护环境”这一主题时，教师可以组织学生开展一次校园垃圾分类调查活动，让学生分组对校园内的垃圾分类情况进行调查和分析，然后提出改进建议。通过这次实践活动，学生不仅能够了解垃圾分类的知识和方法，还能增强环保意识和社会责任感，将爱护环境的理念落实到实际行动中。

（三）开展合作探究活动，培养团队协作精神

合作探究活动能够培养学生的团队协作能力和探究精神。教师可以根据教学内容，设计一些具有挑战性的问题或任务，让学生分组进行合作探究。在合作探究过程中，学生需要相互交流、相互协作、共同解决问题，从而培养团队合作精神和沟通能力。例如，在学习“传统文化”这一内容时，教师可以让学生分组探究一种传统文化的起源、发展和现状，然后每个小组进行汇报展示。通过这次合作探究活动，学生不仅能够深入了解传统文化的内涵，还能学会与他人合作，提高探究问题的能力。

（四）建立多元评价体系，促进全面发展

多元评价体系能够全面、客观地评价学生的活动表现和核心素养发展水平。教师可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，从知识掌握、能力提升、情感态度等多个维度对学生进行评价。例如，在活动结束后，教师可以让学生先进行自我评价，反思自己在活动中的表现和收获；然后组织学生进行互评，互相学习和借鉴；最后教师进行总结评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。通过多元评价体系，能够激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

结束语

基于核心素养的小学道德与法治课程活动化设计是教育改革的重要方向。通过创设情境活动、组织实践活动、开展合作探究活动和建立多元评价体系等策略，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的核心素养。在实际教学中，教师应不断探索和创新活动化设计的方法和途径，根据教学内容和学生的实际情况，设计出更加丰富多样、富有实效的活动，让小学道德与法治课堂充满生机与活力，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

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