摘要：从小学班主任工作实际出发，深入分析当前民族共同体意识教育存在困境，包括教育元素融入不足、资源开发应用能力欠缺、培养方法单一等问题 , 针对这些挑战提出课堂渗透路径促进民族共同体意识培养 , 同时探索实践拓展空间形成多维教育体系。旨在为小学班主任开展民族共同体意识教育提供可行性策略，助力铸牢中华民族共同体意识教育落地生根。

关键词：小学班主任；民族共同体意识；教育策略；课堂渗透

引言

铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作主线，小学阶段作为世界观、人生观、价值观形成关键期，班主任作为班级教育管理核心人物，在开展民族共同体意识教育中肩负重要使命。当前小学班主任工作中民族共同体意识教育仍面临诸多挑战亟需探索有效路径与策略，基于小学教育实际从班主任工作视角出发，探索课堂渗透路径拓展实践空间，旨在为小学阶段铸牢中华民族共同体意识教育工作提供参考。

一、审视现状：小学班主任工作中民族共同体意识教育的困境分析

（一）梳理问题：班级活动中民族文化教育元素融入不足的表现

当前小学班级活动中民族文化教育元素融入呈现明显不足状态，主要表现为活动主题单一、内容肤浅、形式刻板等问题，班会活动主题设计方面许多班主任习惯于关注学科学习、行为习惯、安全教育等常规主题，较少专门设计与民族文化、民族团结相关主题活动，导致班级活动中民族教育内容占比偏低。即便安排相关主题往往集中于传统节日期间，如端午节包粽子、中秋节赏月等，缺乏系统性规划与深度挖掘难以形成持续教育效果。活动内容设计方面，不少班级活动停留于简单介绍民族服饰、歌舞、美食等表层文化符号，缺乏对民族精神、民族历史、民族贡献等深层文化内涵挖掘，导致学生对民族文化认知浅薄无法建立情感认同与价值认同，尤其是对少数民族文化介绍，容易出现简单化、碎片化、符号化倾向，未能展现其丰富内涵与独特价值。

活动形式设计方面，许多班主任受限于经验与资源多采用讲解说教、观看视频、简单手工等传统方式开展民族文化教育活动，互动性、体验性、创新性不足难以激发学生参与热情与学习兴趣。特别是对于低年级学生，抽象讲解难以引起共鸣，而缺乏直观体验则无法形成深刻印象。评价反馈机制方面同样存在缺陷，许多班级活动结束后缺乏有效评价与持续跟进，无法了解学生真实认知变化与情感体验，导致教育效果难以巩固与深化。这些问题根源在于班主任对民族共同体意识教育重要性认识不足，缺乏系统规划与创新思维，满足于应付式、表面化教育活动，未能将民族文化教育作为班级活动核心内容之一。

（二）探寻原因：班主任民族教育资源开发与应用能力欠缺的现象

班主任民族教育资源开发与应用能力欠缺现象普遍存在，主要表现为资源意识不强、获取渠道有限、开发能力不足、应用水平欠佳等方面，资源意识方面不少班主任习惯于依赖现成教材与统一活动方案，缺乏主动搜集、整合民族教育资源意识，未能充分认识到丰富多样资源对民族教育活动质量提升重要性。资源获取渠道方面，许多班主任仅限于网络搜索与教研组交流，缺乏与民族文化单位、专业探究人员、民族地区学校等建立联系，无法获取高质量、专业性民族教育资源，特别是缺乏本地区民族文化特色资源，影响教育活动地域特色与文化底蕴。

资源开发能力不足问题同样突出，表现为班主任对收集资源缺乏筛选、加工、重组能力，难以将原始材料转化为适合小学生认知特点、符合教育目标教学资源，例如面对丰富民族历史文化资料，不善于提炼核心价值观念，导致开发资源与教学实际脱节难以有效应用。资源应用水平欠佳则体现在许多班主任未能灵活运用各类资源，常常机械套用、简单模仿，未能根据班级特点与学生需求进行调整优化。特别是对新型数字资源应用能力不足，这些问题根源在于班主任教育理念滞后、专业培训缺乏、工作负担过重等多方面因素。[1] 面对复杂多变教育环境与学生多元需求，班主任民族教育资源开发与应用能力亟待提升，需要通过专业培训、资源共享、协作创新等途径，增强资源意识提高开发能力，为民族共同体意识教育提供坚实支撑。

二、构建路径：小学班主任工作中民族共同体意识培养的课堂渗透

（一）挖掘素材：班会课程中民族团结教育主题系列的设计方案

班会课程作为班主任开展思想教育主阵地，其主题设计与内容安排直接影响民族团结教育效果，班主任应根据学生年龄特点与认知规律，设计螺旋上升、层次分明主题系列形成体系化教育方案。低年级可设计民族大家庭系列主题班会，通过民族风俗、服饰、美食、节日等直观内容，培养学生对多民族文化初步认知与情感亲近。中年级可设计民族团结一家亲系列，聚焦民族英雄故事、民族团结典型事例、民族区域自治制度等内容，加深学生对民族关系理解。[2] 高年级则可设计中华民族共同体系列，引导学生探讨中华文化共同性、民族交往交流交融历史、各民族共同发展成就等较为深入话题。主题设计应注重时代性与生活性，结合重大历史事件、民族政策、时事热点，使班会内容既有历史厚度又有现实关照，内容选择应坚持史料准确、内容生动、情感真挚、深浅适宜原则，避免简单化、概念化倾向，让抽象理念通过具体事例、生动故事、真实场景得以呈现。

某小学三年级班主任设计“民族节日嘉年华”主题班会，巧妙融合多民族文化元素与团结意识培养，班会前班主任精心准备各民族节日图片、视频与实物材料，布置教室成节日长廊。班会伊始播放自制视频《我们共同的节日》，展示春节、古尔邦节、那达慕大会等民族节日欢庆场景，激发学生好奇心与探究欲，随后设计节日寻宝环节，将全班分为六组每组抽取一个民族节日卡片，通过节日长廊寻找相关线索完成任务卡上问题：这个节日什么时候举行？有哪些特色活动？蕴含什么文化意义？学生通过查阅资料、小组讨论、向班主任请教等方式，逐步了解各民族节日文化内涵。接着进入节日体验环节，每组选择一项节日活动进行简单还原：有组学跳藏族锅庄舞，有组制作维吾尔族花帽，有组表演彝族火把节情景剧。活动过程中班主任适时引导学生思考：为什么不同民族都喜欢通过节日表达情感？各民族节日有哪些相似之处？通过这些启发性提问，引导学生发现各民族节日虽形式不同，但都表达对美好生活向往与对和谐团结期盼。班会结束前全班共同制作民族团结一家亲主题画，每人绘制自己喜欢民族节日元素，拼合成完整画卷，象征各民族文化交融共存。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）创新形式：班级文化建设中民族元素符号的整合途径

班级文化作为潜移默化育人载体，民族元素符号整合需要创新形式与内容，打造具有民族特色班级文化生态系统。班级环境布置应突破传统模式巧妙融入民族文化元素，如将班级图书角命名为民族文化驿站，配置多民族童话故事、民族英雄传记等读物，将黑板报设计为中华民族大家园，定期更新各民族风俗、艺术、建筑等主题内容，教室墙面可悬挂具有民族特色剪纸、书法、绘画作品，创设浓厚文化氛围。班徽班旗设计可融入民族图腾与符号，如将班徽设计为融合汉字、藏文、维文等多民族文字元素图案，班旗采用具有少数民族特色纹样为背景，既美观大方又蕴含文化内涵。[3] 班规班训制定过程中可借鉴各民族优秀传统美德与价值理念，如将蒙古族尚勇尚义、回族重礼守信等传统美德融入班级行为规范，既丰富班规内涵又传承民族精神。

某小学四年级班主任通过“我们班的民族文化长廊”项目，创新性整合民族元素符号于班级文化建设，该班主任先组织全班学生进行民族文化探索之旅，每位学生选择一个自己感兴趣民族进行初步了解，通过查阅资料、观看视频、访问社区少数民族居民等方式，收集该民族特色文化符号与元素。在充分调研基础上，班主任引导全班共同设计班级文化长廊总体方案：将教室后墙打造成民族风情展示墙，分为五个区域代表东南西北中五大区域民族风情，将走廊墙面规划为民族团结历史长廊，展示各民族交往交流交融历史故事，将教室前墙设计为中华文化共同体墙展示各民族共同创造中华文明成果。实施过程采取小组负责制，每组负责一个区域设计与布置，学生根据前期调研成果，创作民族风情画、制作民族标志性实物模型、编写民族故事卡片等，亲手参与班级文化建设。

三、拓展空间：小学班主任工作中民族共同体意识教育的实践拓展

（一）搭建平台：班级社会实践中民族文化体验活动的组织方法

社会实践是拓展民族共同体意识教育空间重要途径，班主任应科学设计、精心组织民族文化体验活动，为学生提供直观感受与深度理解平台。班主任根据学校所在地区特点与资源条件，设计不同类型实践活动：民族聚居区学校可开展走进邻居活动，组织学生走访附近不同民族家庭体验其生活习俗与文化传统，城市学校可组织民族博物馆探秘活动，带领学生参观民族历史文化展览，了解各民族发展历程与文化成就，边疆地区学校则可开展边境线上民族情活动，引导学生感受边疆民族守护国土、维护团结事迹。[4] 活动设计应注重层次性与系统性，可按照知识准备—现场体验—反思分享三阶段设计：知识准备阶段，通过前期学习与调研帮助学生形成基本认知框架，现场体验阶段，强调亲身参与与互动交流获取直观感受与真实体验，反思分享阶段，引导学生整理思考活动收获深化情感认同与价值理解。

活动组织过程中班主任应注重以下几点：明确活动目标与主题，避免简单游玩或走马观花，确保每次实践活动都有明确教育指向，精心设计活动流程与环节，如制作任务卡或活动手册，设计观察记录表、提供思考问题清单等，引导学生有目标、有重点进行体验与思考。注重互动交流环节设计，鼓励学生与当地民众、文化传承人、博物馆讲解员等进行交流，增进情感连接与文化理解，加强安全管理与应急预案，特别是前往边远地区或特殊场所时，做好风险评估与防范措施。重视活动评价与成果展示，通过撰写实践报告、制作多媒体作品、举办成果展示会等方式，巩固实践成果扩大影响范围。

（二）联结资源：家校社协同推进民族团结教育的合作机制

铸牢中华民族共同体意识教育需要构建家庭、学校两位一体协同机制，班主任作为联结各方资源核心枢纽，应积极构建多元合作平台。家校协同方面班主任可建立民族文化家长讲师团，邀请不同民族背景家长走进课堂，分享民族风俗习惯、传统技艺、历史文化等，增强教育真实性与感染力。[5] 开展家庭民族文化调查活动，引导学生与家长共同探索家族历史中民族交往交流故事，增进家族认同与民族认同，举办家长民族文化沙龙为不同民族家长提供交流平台，共同探讨如何在家庭教育中渗透民族团结理念。

某小学班主任创新性构建“民族文化传承六角星”协同机制，有效整合家校社多方资源，该机制以班级为中心，连接家庭、社区、文化单位、专业团体、媒体平台六个方面资源，形成立体化教育网络。具体实践中该班主任先与当地民族文化馆建立长期合作关系，每学期组织学生参观特色展览，并邀请馆内专家定期来班开展民族文化微课堂。联系当地民族艺术团体，如民间舞蹈队、非物质文化遗产传承人等，为班级开设民族艺术体验课，学生分批次学习不同民族歌舞、手工艺等技艺。与社区党群服务中心协作，开辟班级民族文化实践基地，学生定期到基地参与社区民族团结活动，如协助举办民族美食节、参与民族团结一家亲走访慰问等。组建民族文化家长智囊团，根据家长专业背景与特长，设立不同角色：有民族探究背景家长担任知识顾问提供专业指导，有艺术特长家长担任活动导师指导民族文化表演，有媒体工作背景家长担任宣传官帮助记录宣传班级活动。与当地电视台少儿频道合作，创办小小民族团结使者栏目学生轮流担任小主持人，介绍各民族风俗文化扩大教育影响力。建立云端民族文化课堂，通过网络平台与边疆民族地区学校结对，开展线上交流活动，如云端朋友圈、线上联欢会等拓展学生视野。

结论

小学阶段开展铸牢中华民族共同体意识宣传教育是一项系统工程，需要班主任从多维度构建教育体系，提出课堂渗透路径，包括班会课程中民族团结教育主题系列设计、班级文化建设中民族元素符号整合等策略，同时拓展实践空间，构建班级社会实践中民族文化体验活动、家校社协同推进民族团结教育合作机制等。这些策略与路径共同构成小学班主任开展民族共同体意识教育完整体系，为实践工作提供可行性指导，为铸牢中华民族共同体意识教育提供更加坚实支撑。

参考文献

[1] 罗淑芳 . 农村中小学铸牢中华民族共同体意识教学新路径研究[J]. 2025(14):172-174.

[2] 牛元帅 , 黄鑫 , 苏琳雅 . 小学阶段铸牢中华民族共同体意识的路径探寻 [J]. 四川教育 , 2024(11):9-10.

[3] 马明花 , 张正玲 . 浅谈中小学铸牢中华民族共同体意识教育的路径 [J]. 成功密码 , 2024(5):19-20.

[4] 袁俊财 . 小学铸牢中华民族共同体意识教育的现状及路径 [J].甘肃教育 , 2025(7).

[5] 李萍 . 小学开展铸牢中华民族共同体意识教育的实践研究 [J].宁夏教育 , 2023(12).

本文系甘肃省教育厅 甘肃省民族事务委员会 2025 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题（课题立项号 2025zlzxxyb163）研究成果