摘要：探究幼儿户外游戏中自主性学习现状及其促进策略，探究发现幼儿在户外游戏中展现出主动探索、独立思考等自主性学习特征，但同时受环境、教师指导及幼儿自身发展多方面影响，且材料单一及教师过度干预等障碍。针对这些问题，本文从环境创设角度提出空间布局优化、材料投放多样化及区域功能完善等策略，并从教师指导层面建议观察记录支持、互动引导强化及评价反馈深化幼儿户外游戏自主性学习，以期促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿；户外游戏；自主性学习

引言

幼儿期作为人生发展关键阶段，自主性学习能力培养尤为重要，户外游戏凭借其开放性、自由性及多样性特点，为幼儿自主性学习提供了理想平台。然而现实教育实践中幼儿户外游戏自主性学习仍面临诸多挑战，本文通过分析幼儿户外游戏中自主性学习现状，探索环境创设与教师指导两个维度促进策略，旨在提高幼儿户外游戏自主性学习质量，促进幼儿身心健康发展为幼儿教育实践提供参考。

一、户外游戏中幼儿自主性学习现状分析

（一）户外游戏中幼儿自主性学习表现特征

户外游戏环境为幼儿提供广阔探索空间，激发其自主学习潜能使其展现出独特行为特征与学习方式，观察发现幼儿在户外游戏中往往表现出强烈好奇心与探究欲，主动接触自然物体如沙石、树叶等，并通过感官体验获取直接经验。他们会自发提出问题，如为何树叶颜色不同、蚂蚁如何搬运食物等，并尝试通过观察、实验等方式寻找答案，展现出主动探索精神与问题解决能力。幼儿还表现出较强自主决策能力，能根据兴趣选择游戏内容、游戏伙伴及游戏方式，且在游戏过程中展现出较高专注度与坚持性。

户外游戏中幼儿自主性学习还体现在社会互动与合作学习方面，他们会主动寻求同伴协作共同完成某项任务，如搭建沙堡、组织小型比赛等在此过程中学会协商、妥协与分享，幼儿还表现出反思能力，能对自己游戏行为进行简单评价认识成功与失败，并据此调整后续行动。值得注意不同年龄段幼儿在户外自主学习表现上存在差异：小班幼儿多表现为感官探索与平行游戏，中班幼儿开始出现有目标探究与合作游戏，大班幼儿则能进行复杂规则游戏与较深入探究活动，反映出自主性学习随年龄增长呈现阶梯式发展特点。

（二）户外游戏中幼儿自主性学习影响因素

户外游戏中幼儿自主性学习受多重因素综合影响形成复杂互动系统，首要因素来自物理环境，包括户外空间设计、游戏材料提供及安全保障措施，宽敞多样化户外环境能激发幼儿探索欲望，丰富多元游戏材料则能促进创造性思维发展，而适度安全保障措施则为幼儿提供安全感与冒险机会平衡。园所课程设置同样影响幼儿自主性学习，包括户外活动时间安排、户外游戏内容规划及评价机制设计等。

教师因素对幼儿户外游戏自主性学习影响尤为深远，教师教育理念决定其对幼儿自主性认可程度，教学方式影响幼儿参与度与主动性，而师幼互动质量则直接关系幼儿学习体验。理想状态下教师应秉持幼儿主体、教师引导理念，采用间接指导方式在必要时提供支持，幼儿个体差异也是重要影响因素包括年龄特点、气质类型等。不同气质类型幼儿在户外游戏中表现差异明显：外向型幼儿倾向于活跃探索与社交互动，内向型幼儿则更喜欢安静观察与独立探究。

（三）户外游戏中幼儿自主性学习发展障碍

当前幼儿园户外游戏中幼儿自主性学习发展面临诸多现实障碍，限制了其潜能充分发挥，先表现为户外游戏空间规划不合理问题，部分园所户外活动场地面积有限且功能区划分模糊，缺乏明确边界与过渡区域导致幼儿游戏频繁中断。场地设计过于强调安全性而忽视挑战性，普遍存在千园一面现象难以激发幼儿探索欲望与创造潜能，游戏设施设计往往忽视幼儿视角与需求，过度关注形式美感而非功能性缺乏可变性与开放性，限制幼儿自主选择与创造性使用可能。

户外游戏材料配备不足同样构成严重障碍，许多园所户外游戏材料种类单一数量不足，且多为成品玩具缺乏半结构化材料与自然材料，限制幼儿创造性使用与探索机会。材料更新不及时陈旧老化现象普遍，难以持续激发幼儿兴趣，更为关键问题在于教师指导方式不当，表现为两种极端：过度干预与放任自流。部分教师受传统教育观念影响过度强调秩序与规则，频繁打断幼儿自主游戏甚至将户外时间异化为集体教学活动，另一极端则是教师角色缺位仅履行安全看护职责，缺乏必要观察与支持无法及时回应幼儿需求与提供适当指导。

二、环境创设促进幼儿户外游戏自主性学习策略探究

（一）空间布局优化促进幼儿户外游戏自主性学习有效途径

户外空间布局优化为幼儿自主性学习提供重要物质基础，通过科学规划与合理设计能显著提升幼儿自主探索积极性与效能，先应遵循功能分区、边界清晰原则，将户外空间划分为动静结合区域如大型活动区、沙水游戏区等，各区域间设置缓冲带与过渡空间避免相互干扰。区域规划需兼顾不同年龄段幼儿需求，小班区域应强调安全性与基础探索功能，中班区域增加合作元素与难度层次，大班区域则提供更具挑战性任务与复杂问题解决机会。

户外空间设计还应注重可塑性与开放性为幼儿提供改变环境机会，可考虑设置部分可移动围栏、挡板等，允许幼儿根据游戏需要临时调整空间范围与功能，园所可利用斜坡、台阶、树木等自然地形地物创设多层次活动空间，增加场地使用率同时提升趣味性。应重视自然元素融入如引入植物种植区、小型生态池等，让幼儿直接接触自然观察生命成长变化，空间布局中还需考虑私密性需求，设置适量隐蔽角落与半封闭空间，如帐篷、木屋等满足幼儿独处或小群体活动需求。

（二）材料投放多样促进幼儿户外游戏自主性学习具体措施

丰富多样户外游戏材料构成幼儿开展自主性学习关键支撑，通过科学选择与合理投放策略能有效激发幼儿探索欲望与创造潜能，材料选择应遵循多层次原则包括结构化程度不同材料并存，既有功能明确固定设施如滑梯、秋千等，又有半结构化材料如积木、轮胎等，还应提供非结构化材料如沙石、树枝等自然素材，让幼儿接触不同质地、形状与功能物品。投放策略需考虑渐进式原则，先提供基础材料引发兴趣再根据游戏进展追加相关素材，保持环境新鲜感与挑战性。[1]

某幼儿园户外游戏环境改造中，教师团队围绕森林探险主题精心设计材料投放方案，取得显著成效，初期阶段教师仅设置基础树桩、木板与绳索等材料，形成简单探险情境，当观察到幼儿开始熟悉这些元素后适时追加藤条、帆布等补充材料，激发幼儿创造性使用可能。随后教师根据幼儿表现引入望远镜、罗盘等工具材料，引发更深层次探索，材料投放过程中教师避免直接指令，而是通过提问这些材料还能如何组合使用等方式引导幼儿思考。一组幼儿利用木板与轮胎搭建了探险桥，另一组则用帆布与树枝创造了隐蔽观察站，还有幼儿发现树叶可制作成森林地图，随着游戏深入教师又引入记录本、简易照相机等工具，支持幼儿记录发现。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（三）区域功能完善促进幼儿户外游戏自主性学习实施方法

户外游戏区域功能完善构成促进幼儿自主性学习系统工程，需通过精心设计与持续优化构建支持幼儿全面发展环境体系，先应建立动态调整机制，根据季节变化、课程需要及幼儿兴趣定期对区域功能进行调整，保持环境新鲜感与适切性。各功能区应配备相应指示标识如区域名称、使用规则等，采用图文结合方式便于幼儿理解与自主管理，区域规划应注重互补性与关联性，既保持相对独立又有机联系，便于幼儿在不同区域间自然转换与延展游戏。[2] 功能设计应体现多元智能发展需求，兼顾身体运动、科学探索等多方面能力培养，同时区域功能应体现层次性与挑战性，为不同发展水平幼儿提供适宜学习机会。

某幼儿园通过户外区域功能重组与完善，成功创建支持幼儿自主性学习环境，园所将原本单一大型活动场地重新划分为四个功能明确且相互关联区域：运动挑战区、自然探索区、创意表现区及社交互动区，各区域通过自然过渡带连接形成有机整体。运动挑战区设计三级难度攀爬系统，幼儿可根据自身能力选择挑战路径，自然探索区引入季节性植物与小型生态水池配备观察工具与记录材料，支持幼儿科学探究，创意表现区提供大型绘画墙、音乐敲击装置及可移动表演平台满足幼儿艺术表达需求，社交互动区则设置半围合谈话空间与合作游戏设施，促进幼儿交流合作。区域管理采用自助式标记系统，幼儿通过简单图示表达区域使用计划，学习等待与轮换，教师根据季节特点定期调整区域材料，如春季增加种植材料，夏季强化水游戏功能，秋季增加自然素材收集活动，冬季提供保暖活动空间。

三、教师指导提升幼儿户外游戏自主性学习策略研究

（一）观察记录支持幼儿户外游戏自主性学习关键技巧

系统科学观察记录是教师支持幼儿户外自主性学习基础工作，通过精准把握幼儿需求与发展状况为后续指导提供依据，教师应掌握多样化观察方法，包括全景观察把握整体状况，焦点观察关注特定幼儿或现象以及追踪观察了解幼儿发展变化。观察内容应多维度全面关注幼儿兴趣表现，如主动选择游戏内容、投入程度与持续时间，关注能力表现如问题解决策略、创造性表现等，；关注情绪表现如游戏过程中情绪变化、挫折应对方式等。观察过程中应保持客观中立态度，避免先入为主判断与主观解读关注事实而非评价，同时观察应具有连续性与系统性，建立幼儿个体观察档案记录其在不同时期、不同情境下表现，把握发展轨迹与变化趋势。

观察记录方式应多样便捷，采用纸笔记录、录音录像等多种手段根据实际情况灵活选择，为提高效率设计简便观察记录表，包含关键观察点与评估要素便于快速记录。[3] 观察后应及时整理分析寻找规律与特点，形成对幼儿理解，基于观察分析结果教师应当有针对性调整环境设置，如根据幼儿兴趣增减材料改变区域布局等，调整活动安排如延长幼儿感兴趣活动时间增加探索机会等，调整指导策略如为需要帮助幼儿提供支持，为能力较强幼儿增加挑战等。

（二）互动引导强化幼儿户外游戏自主性学习有效手段

科学适切互动引导构成教师促进幼儿户外自主性学习核心手段，通过建立积极互动关系，既尊重幼儿主体性又提供必要支持与挑战，教师先应确立支持者、合作者、引导者多重角色定位，而非指挥者或旁观者。[4] 在互动中应遵循最少干预原则，只在幼儿确实需要帮助时提供支持，避免过早介入打断幼儿思考与尝试过程。互动语言艺术同样重要，教师应掌握有效提问技巧，出开放性问题如“还有什么方法可以...”、“你认为为什么会...”等，激发幼儿思考与表达。

某幼儿园户外沙水区活动中，教师运用巧妙互动引导策略成功促进幼儿自主性学习发展，初始阶段教师注意观察幼儿探索情况，发现部分幼儿对沙水性质感兴趣却缺乏深入探究方法。教师并未直接讲解沙水知识，而是通过提问沙子加水后会发生什么变化呢引发幼儿思考，当一名幼儿偶然发现湿沙能塑形时，教师立即给予积极回应：“你发现湿沙可以捏成形状，这个发现真有趣！”并进一步提问“你认为什么样湿度沙子最容易捏形状”，引导幼儿进行深入探究。当几名幼儿因争用工具发生冲突时教师没有直接分配工具或制定规则，而是引导双方表达需求：“看来你们都想用这个漏斗，有什么办法可以解决呢？”幼儿经讨论自行制定了轮流使用规则。

（三）评价反馈深化幼儿户外游戏自主性学习重要策略

科学合理评价反馈机制是深化幼儿户外自主性学习重要保障，通过及时有效信息回馈促进幼儿自我认识与持续进步，先应确立过程导向、多元参与、发展性评价理念，关注幼儿参与过程与努力程度而非单纯结果，鼓励教师、幼儿、家长多方参与评价，强调发现进步与潜能而非仅指出不足。评价内容应全面多元包括幼儿兴趣态度如主动性、专注度等，能力表现如探究能力、创造力等，情感体验如成就感、愉悦感等。[5]

评价反馈表达方式同样需要艺术，教师应掌握描述性语言客观具体描述幼儿表现而非笼统评价，如用“你今天尝试了三种不同方法解决问题”代替“你真聪明”。反馈应及时具体在幼儿活动后立即给予，并指明具体行为与效果，同时反馈应体现鼓励性关注幼儿闪光点与进步，强调努力与策略重要性培养积极心态与成长型思维。对于存在问题应采用建设性表达方式，指出改进方向并提供具体建议避免消极评价，应注重培养幼儿自我评价能力，通过引导幼儿回顾活动过程、表达感受等方式发展其自我认识与反思能力。

结论

幼儿户外游戏自主性学习既是重要教育目标，也是促进幼儿全面发展有效途径，通过对幼儿户外游戏中自主性学习现状分析，发现存在空间规划不合理、材料配备不足及教师指导不当等制约因素。针对这些问题提出环境创设与教师指导双维度策略，包括空间布局优化、材料投放多样化、区域功能完善、观察记录支持、互动引导强化及评价反馈深化等方法。这些策略相互支撑、互为补充，构建促进幼儿户外游戏自主性学习良好生态系统，有效激发幼儿探索欲望与学习潜能，促进其全面发展。

参考文献

[1] 林燕 . 自主性游戏中促进幼儿深度学习的五个策略 [J]. 福建教育 , 2021,000(007):P.35-37.

[2] 姚美玲 . 促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的策略研究 [J].中外童话故事 , 2022(6).

[3] 勇鹭. 幼儿园户外自主游戏的有效开展策略[J]. 天津教育,2025(23).

[4] 吴梦禹 . 浅谈在幼儿园户外运动中培养幼儿自主性的策略 [J].现代教学 , 2022(17):48-49.

[5] 李娣娜. 幼儿园户外自主游戏的开展与实施策略研究[J]. 今天,2021,000(018):P.1-1.