摘要：《义务教育化学课程标准（2022 年版）》明确核心素养发展的教育思想，强调立德树人的根本教学任务。初中化学教师依托学生的化学思维成长规律，积极探索创新性的教学策略，打造灵动的化学教学课堂，充分激发学生对化学知识的主动探究兴趣，让学生的头脑动起来，鼓励学生积极参与课堂探索。教师应采用创设生活情境、设计融合问题、开展化学实验、巧用数字技术和布置分层作业等教学措施，引导学生主动提问与积极思考，形成灵动的化学学习方式。

关键词：核心素养；初中化学；灵动课堂；构建策略

新时代教育改革背景下，教师需要以学生的核心素养发展为导向，尝试构建灵动的化学教学课堂。教师应全面分析化学核心内容，组织针对学生学情的调研工作，全面把握学生的成长特点。教师应当积极结合灵动课堂的教育内涵，分析传统化学教育方式所引发的困惑，积极探究创新性的化学教学措施，不仅教授学生基础的化学理论知识与实验技能，还需要强化学生的化学学习动力，激活学生的自主发展意识，让学生积极参与化学创新实践活动，从而打造高质量的化学教学课堂。

一、传统化学教育引发的思考

在笔者的教学观察中，虽然教授同样的化学课堂内容，但是在不同的化学教师教学下却呈现出多样化的教学景象。部分教师仿佛产生强大的磁场，可以吸引学生快速投入到化学情境探究当中；部分教师所教授的课堂内容枯燥单调，仿若毫无生机的教学荒漠。因此初中化学教师需要积极分析自身所采用的教育模式效果，尝试提出针对课堂教学的思考问题。问题一：如何激活学生的学习动力，唤醒学生持续探索的学习热情？问题二：化学学习的目标以及如何开展趣味性的化学教学，让学生更加高效地运用化学知识？问题三：教师在化学教学中应当给予学生最宝贵的精神是什么？教师需要改变传统以知识为本位的教育思想，转变教师讲授、学生记忆、习题巩固的线性教学模式，教师应重视化学理论知识与情境现象的真实连接，引发学生对化学知识的主动探究，让学生体会化学学科的社会实践应用价值，让学生充分体会化学学科的独特魅力。不仅有效激活学生的化学学习灵性，还可以发展学生的化学思维品质。

二、灵动课堂的概念与内涵

灵动课堂是指构建以学生为中心，强调学生参与课堂探究的主动教学模式，需要充分重视学生在课堂学习过程中的主体地位。灵动课堂与传统课堂相比，更加注重学生的个性化发展，鼓励学生积极提出问题，参与解决问题的全过程，培养学生的创新思维。同时灵动课堂具有极强的互动性、开放性与动态性等特点，体现在师生之间与学生之间需要积极进行课堂交流互动，教学内容与形式需要具备灵活性，强调教学过程与结果的不确定性，鼓励学生经历化学探索，逐步形成化学新知。灵动课堂的核心要素包含主动学习、教师的恰当引导以及环境的创设。其中教师需要着重强化学生的自主学习能力，启迪学生的学习思维，打造多元化的教学评价环境，从而助力学生准确把握知识的核心概念。

灵动课堂是根据陶行知先生的六大解放教育思想而逐步演化而来，其教育内涵强调让学生在课堂中动手动脑动嘴，打造多感官协同的学习成长空间。教师需要依据学生的思维成长特点，巧妙运用多样化的教学方式推动学生的头脑动起来，让学生的双手灵动起来，鼓励学生敢想与敢干，打造灵动的课堂教学环境，让学生在积极展示与表达中获得充分的成长。因此灵动课堂的目标是打造智慧的教学课堂，教师需要在原有的学科知识基础上明确课堂的教学目标。通过巧妙的引导，让学生树立正确的学习态度，教师还需要关注学生的学习需求，及时挖掘学生的学习困惑，通过巧妙的教学指导，让学生自主发现问题与解决问题，同时教师还需要带领学生积极梳理学科知识，总结归纳学科规律，帮助学生打造前后贯通的学科知识体系。

三、初中化学灵动课堂构建策略

（一）创设化学生活情境，激活化学学习热情

初中化学教师需要充分尊重学生的学习特点以及化学思维的成长规律，不要以成人的眼光去要求学生。教师需要充分重视学生在化学探索中的真实体验，采用源于生活并用于生活的教学策略，将丰富的生活元素融入化学教学内容，打造趣味盎然的生活化教学情境，搭建学生与化学知识的学习桥梁，降低学生对抽象化学概念学习的抵触感，激活学生主动探索的强烈意愿。教师应积极搜集学生日常生活中存在的各种化学现象，创设解决真实问题的化学情境，开展项目式的化学探索实践，有效激活学生的化学学习灵性，让化学课堂教学进入最佳状态。

例如，教师围绕“水的组成”教学时，应明确本次课程的教学目标是引导学生从宏观与微观的角度了解水的组成性质与用途，了解水在自然界的循环，认识水资源保护的重要意义。教师需要通过实物展示的方式带领学生了解生活中的自然水与纯水、软水与硬水之间的区别，初步认识净化水源的方法，让学生认识保护水资源对人类生活的重要意义。教师还需要积极引入实际生活中节约用水的标准，让学生了解水的组成，水的化学式与化合价，增强学生对水的化学概念的熟悉感。教师还应当引导学生积极探讨生活中没有关紧水龙头所造成的水资源浪费，进一步增强学生的环境保护意识。教师通过引入丰富的生活化学案例，让学生充分认识水对于生命活动的重要意义，了解水是一种宝贵的自然资源。

（二）设计融合化学问题，锻炼知识整合能力

传统的化学课堂教学模式下，学生对于化学知识存在一定的陌生感，难以准确把握化学核心概念的具体意义，容易找不到正确的学习方向，影响了整体化学课堂的教学效率。因此，化学教师需要改变死记硬背式的教学策略，让学生在问题探索中感受化学知识的独特魅力，培养学生独立思考的化学思维。教师应以真实问题为载体，尝试设计融合多学科知识点的综合性教学问题，打破传统化学学科教学的界限，推动学生已有知识的横向链接。同时，教师在具体设计问题情境时应，当深入分析新课标教育思想，钻研教材内容之间的连接点，结合学生的实际生活体验，设计高质量的教学探索问题，指引学生积极运用物理等多学科知识分析问题的解决策略，

锻炼学生的知识整合能力。

例如，教师围绕“水的净化”教学时，应尝试设计项目式的学习活动，引导学生为在野外探险的小组设计并制作简易的饮水净化装置。教师利用开放性的工程问题，引导学生调动已有的化学、物理、生物、地理等多学科知识基础，学生需要整合多学科相关知识，探索如何运用生活中常见物质自制净水器。教师引导学生以小组形式开展合作，积极分析野外可能遇到的水资源污染情况，探讨应当使用的净化方案，积极讨论过滤、吸附与消毒方法，要求学生选取生活中容易取得的常见材料，如活性炭、纱布与塑料瓶等。学生积极动手制作净水器的原型装置，并采用污水进行测试与优化，不仅可以让学生积极整合多学科的相关知识，还可以锻炼学生灵活解决问题的实践能力。

（三）开展化学探究实验，提升学生实验素养

化学实验是学生进行科学探究的重要学习途径，教师需要开展安全规范的化学实验探究活动，将化学概念与知识直观地呈现给学生，让学生感受化学实验现象背后蕴含的规律。提高学生的化学实践操作能力，促进学生将化学知识内化吸收。教师在开展具体化学实践时，需要引导学生参与化学实验设计的各个流程，让学生了解实验各环节背后的化学原理，指导学生规范的化学实验操作技巧，让学生可以得到充分的收获与成长。然后教师鼓励学生开展独立化学实验操作活动，在适当的留白辅助下，引导学生积极试错并思考，从而帮助学生逐步建立良好的化学思维模型，提升学生的化学实验素养。

例如，教师围绕“常见的酸和碱”教学时，应设计趣味性的化学实验活动，尝试引入生活中的实验素材，如食醋、柠檬汁、肥皂水、厨房清洁剂、蒸馏水等，提高化学实验内容的新颖性，有效调动学生参与实验探索的学习兴趣。教师教授学生运用酚酞指示剂的颜色变化了解溶液的酸碱特性，提出化学实验思考问题，引导学生了解酸和碱的化学性质特点，如何准确证明其化学性质。教师将学生划分为多个小组，以小组为单位开展化学探究分析活动，利用生活中常见的各种材料，如食醋、小苏打探究酸碱的具体性质并记录实验报告。不仅可以帮助学生有效记忆化学核心概念，还可以激活学生的化学思维。

（四）巧用数字技术赋能，构建多彩化学课堂

教师应当充分利用新时代的数字教学技术构建线上线下的融合教学课堂，将抽象的化学知识进行直观生动的展现，提高学生自主探究化学知识的学习兴趣。同时教师还需要充分利用网络平台，布置课前自主预习活动，引导学生借助趣味的视频动画等素材，初步了解课程教学要点，教师借助数字技术收集学生在课下的学习反馈，进一步优化课堂教学的内容，聚焦于学生感兴趣的重难点知识，有效提升化学课堂的整体教学效率。同时教师还可以利用数字技术开展化学模拟实验，让学生可以积极操作原本具有危险性的化学实验活动，提高学生化学实验探索的强烈兴趣，让学生在不断试错与反思中逐步掌握正确的化学探究技巧。

例如，教师围绕“构成物质的微观粒子”教学时，应明确本次课程的教学主题是引导学生了解物质构成的奥秘，让学生认识构成物质的微观粒子及其特征。传统的教学模式下，教师往往采用死记硬背的机械学习方式，难以提高学生对知识的理解和应用。新时代数字技术的发展，教师可以制作生动的动态化教学课件，并搜集网络中现有的教学动画视频，让学生直观认识物质的微粒性。了解分子是保持物质化学性质的最小粒子。初步认识分子与原子之间的区别和联系，指导学生从化学的角度去解释简单生活现象。教师利用数字化教学课堂，不仅增强了化学教学的新颖性，还可以激活学生的化学探究欲望，促进学生对化学抽象概念的理解与吸收。

（五）布置分层化学作业，挖掘化学学习潜能

初中化学教师需要正视学生存在的个体知识与学习能力差异，充分了解学生存在的学习兴趣倾向等客观条件。然后教师需要改变传统统一的作业设计模式，尝试采用分层化的作业设计策略。在因材施教的教育思想引导下赋予学生自主选择作业的权利，让不同基础的学生都能够在原有基础上得到最大化成长，从而充分挖掘不同学生的化学学习潜能。教师应当在充分了解学生学习基础上，尝试设计不同形式不同难度的作业套餐，重点聚焦于不同基础学生的化学最近发展区域，在减负增效的教育思想措施下，推动学生在化学学科中的共同进步。

例如，教师围绕“金属的性质和应用”教学时，应尝试设计多难度层级的作业教学方案。教师在面向基础薄弱学生时需要强调作业巩固基础知识的教学作用，以教材中的核心基础知识为重心。引导学生重点默写常见的金属化学性质，了解其化学方程式，能够举出金属在生活中的常用案例，从而夯实学生的知识基础；在面对中等能力层次的学生时，作业设计应倾向于对基础知识的综合应用。教师鼓励学生尝试设计实验方案探究如何准确鉴别黄金与黄铜的差异，让学生写出实验操作步骤与预期现象和结论，锻炼学生对金属性质特点的熟练掌握与应用；教师面对学有余力的学生时，应当设计具有挑战性的化学实验任务，鼓励学生自主查阅资料，了解金属合金的属性特性和应用前景，持续拓宽学生的化学知识储备，引导学生了解化学知识在社会生产中的广泛应用价值。教师为不同层次的学生提供个性化的化学作业，让作业充分激发不同学生的学习潜能。

总而言之，初中化学教师需要遵循新课程改革的教育要求，明确核心素养的教育培养目标，深刻认识化学教育不是知识的灌输，而是唤醒学生的求知灵魂。教师需要在课堂教学中给予学生充分重视，带领学生参与化学实验创新项目，促进学生获取化学学习的自信。通过师生共同努力打造充满灵气的化学课堂，让学生形成未来终身受益的学习习惯与思维品格，为学生的终身成长与发展奠定坚实的基础。不仅唤醒学生沉睡的化学学习潜能，还可以激活学生主动探究的学习热情。

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