摘要：随着国家对生态文明建设的重视，如何培养具备较高生态文明素养的环保人才成为当下高职院校环境类专业教学改革的重点任务。本文以为环保类专业核心课程《水污染控制技术》为例，分析课程教学中思政改革现状及存在的问题，拟从教学目标、教学内容、教学方法、师资建设和考核评价五个维度提出针对性的解决策略，为生态文明视域下高职环保类专业课程思政有效实施提供参考。

关键词：水污染控制技术；课程思政；生态文明；高职教育；改革路径

一、引言

随着生态文明建设被纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，环保产业的发展也被推向了人与自然和谐共生这一新的战略高度，而这也对环境类专业的人才培养提出了更高的要求。高职院校环境类专业毕业生作为环境污染防治的一线主力军，在环境监测、环保工艺调试、环保设施运行与维护、环境工程施工等多个领域发挥重要作用。因此，对高职环保类人才的培养中，要求其在掌握扎实的专业技能的基础上，还需要具备更强的生态文明信念、更高的职业道德和社会责任感，而这也对高职院校的教学改革提出了更高的要求[1]。

《水污染控制技术》作为高职环境类专业的核心课程，其教学内容主要为污废水的处理与控制，教学目的为保护并净化地表水，与生态文明的建设任务与建设内容紧密相关，可作为提高学生生态文明素养的载体课程。但传统的教学模式存在“重理论、轻技能”、“重成绩、轻素养”的弊端，教师片面的处理课程思政，导致课程技能教学与课程思政未能有机融合，偏离了高素质人才的教育轨道。

因此，本研究将重点分析当前《水污染控制技术》教学中课程思政实施存在的问题，探索在生态文明视域下思政元素融入教学全过程的路径与策略，以推动专业教育与思政教育通向并行。

二、高职《水污染控制技术》课程思政改革现状及问题分析

2.1 思政元素挖掘不足

近年来，高职院校重点进行课程思政改革，在生态文明建设的战略背景下，《水污染控制技术》虽然具备天然的思政改革优势，但仍普遍存在思政元素挖掘不足的问题 [2]。首先，思政元素挖掘较为浅表化。多数教师直接引用国家政策或环保宣传语作为思政元素，却并未深入讲解生态文明建设与人的可持续发展之间的关系，也未与专业知识深度融合。例如引用“碳达峰、碳中和”政策时，仅提及该政策的目标与任务，却未从课程的角度探讨如何优化污水处理工艺、减少碳源的使用，从而助力“碳达峰、碳中和”的实现，导致生态文明政策无法在专业上落地，难以引起学生共鸣。

其次，思政元素挖掘缺乏地域特色。部分院校在设置教学任务时未考虑到学生的地域来源与就业问题，照搬“全球水资源短缺”、“国外水污染”等通用案例，未结合区域产业特色与就业需求，忽视长三角电子废水、珠三角印染废水、北方矿产废水等地域岗位核心需求，使案例与学生未来就业场景脱节，思政认知难转化为职业行动。

除此之外，现有的思政元素大多集中在生态文明理念这一宏观层面，较少考虑到职业安全规范、职业文明素养、团队协作能力、工匠精神等等岗位需求上，难以实现高职院校产教融合这一教育目的。

2.2 教学实施模式较为固化

融合生硬与模式固化是《水污染控制技术》课程思政教学实施中较为突出的问题。一方面，理论教学课程思政元素缺乏设计感，部分教学无法实现由单一知识点到典型案例教学的贯彻融通，导致思政教育与专业教学脱节。例如在讲解“污水的化学处理”这一模块时，部分教师仅分析化学处理的工艺原理，忽视了案例教学与当下热点的融合，例如可以由新冠疫情期间臭氧高级氧化绿色消毒技术和化工园区绿色循环生产途径引发思考，树立学生的创新意识和绿色安全生产意识。同时，在案例分析未深入引导学生思考。例如分析化工厂废水泄露事件，教师未综合工艺问题与环保法规，未引导学生探究技术漏洞和管理问题，使学生无法形成独立的价值判断。

除此之外，课程实践教学较为形式化。环境类专业作为工科专业，需要丰富的实践经验，这也符合高职院校实践育人的整体要求。但目前《水污染控制技术》课程实践的形式较为单一，多数采用参观实践的方式，即组织学生参观污水处理厂、环境监测站，学生被动听讲解，缺乏动手操作与问题探究机会，无法真实体会岗位责任与挑战，实践育人沦为“打卡式”活动。同时，校企协同育人不够深入，学生在实践过程中常常缺乏企业导师的指导，导致任务与岗位脱节，难以在实践教学中培养学生的职业素养。

2.3 课程思政评价体系单一

课程思政改革需要完善的评价体系作为支撑，但当前高职《水污染控制技术》课程在这方面存在明显短板。首先，课程思政的评价维度过于集中。目前高职院校对于课程思政教育的开展情况以检查教师的教学设计为主，比如教案是否包含思政元素、是否开展相关的主题教育活动，但对于以学生为主题的课程思政教育的结果缺乏科学评价，对学生价值观、职业素养等的隐形评价不足。其次，评价方式较为固化。主要以终结性评价为主，比如期末提交一篇相关心得或参加一次考试，缺乏贯穿教学全过程的过程性评价，无法反映学生思想动态的过程性变化。最后，评级主体较为单一。大多由学校或教师主导评价，学生自身、同学、甚至社会层面的反馈被排除在外，导致评价视角不够全面。

三、生态文明视域下高职《水污染控制技术》课程思政改革策略

3.1 优化教学目标

《水污染控制技术》作为高等职业教育环保类专业的专业核心课，实施“强基 - 铸魂 - 培能”教学理念，提供水质处理理论分析方法，锻炼水处理运维管实践技能，建构专业课程群框架，培育学生个人品德、职业素养、工程伦理与家国情怀，实现“三位一体”课程培养目标 [3]。知识目标上，除让学生掌握水污染控制基本原理、工艺技术与法规标准外，还需增加污水处理的节能有低碳与低碳运行方法，培养学生的绿色环保意识；能力目标上，在培养学生进行工艺设计有水处理设备运维的能力基础上，强化培养学生的智慧运行与管理能力，培养学生的管理意识与职业责任感；价值目标上，培养学生的生态文明素养与工匠精神。以“工业废水处理”章节为例，知识目标为掌握印染、电子废水处理工艺，能力目标为设计兼顾效果与成本的印染废水处理方案，价值目标为理解工业废水处理对区域生态安全的意义、增强行业责任感，通过“三维目标”协同，确保思政与专业目标同向，避免思政教育流于形式。

3.2 重构教学内容

教学内容不仅是教学的主体，还是思政实施的重要载体，特别是对于《水污染控制技术》这门课程来讲，多数知识点都可以与思政教育深度链接，因此，应利用天然的课程优势进行课程重构，着重挖掘思政元素，将思政教育渗透入技能教育。

例如，可以将“水资源短缺”与“树立节约意识”相关联，“工艺创新”与“创新与工匠精神”相关联，“水环境法规”与“法治与责任意识”相关联。同时，在案例教学中融入课程思政，例如讲解工业废水的生物处理，可以以造纸废水的处理作为案例，详细分析造纸废水高酸碱、有毒等处理难点以及对环境的破坏，引入可持续发展的理念，让学生在面对经济发展与环境关系时，学会遵循可持续发展目标。还可以结合区域产业开发本土化思政案例，针对本地主导产业水污染问题重构案例教学内容，带领学生参观案例所讲的实际工艺，让学生切身感受到作为环保人士的责任感。最后，对接“岗课赛证”，结合污水处理工证书标准与技能赛项要求，在教学中增加岗位安全规范、团队协作、考核责任意识、创新能力等内容，要求学生在实训中按照职业生产要求进行标准操作，培养学生严谨的职业态度。

3.3 创新教学方法

在传统的课程教学中，仍然以教师讲授为主，学生缺乏独立思考和创新的能力，因此，需创建“引导式 + 参与式”教学法，培养学生的课堂主体意识，实现思政元素自然渗透。一是推广案例教学法，例如以某电镀工业园分类收集废水、统一处理作为案例，引入统筹规划、节约成本的理念，让学生在未来工作中以节约为首要目标。二是开展项目式教学，例如以校园池塘水体富营养化处理方案设计等真实项目为载体，布置学生以小组为单位完成调研、设计与汇报，教师在进行指导技术时关注其协作、责任与生态意识，如要求方案说明生态效益、汇报分享合作心得，助学生实践内化思政素养。三是利用虚拟仿真技术，开展污水厂在线运维与调控实操教学，让学生作为污水厂运维工程师，进行污水厂运行工艺的故障排查，并对运行工况进行调控，同时在实训完成后分析故障形成原因并提出风险规避方法，增强其应急处理能力与安全责任意识。

3.4 加强师资队伍建设

教育部于 2020 年 5 月 28 日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，教师是全面推进课程思政建设的关键 [4]。因此，需加强师资建设，从提高思政意识、强化教学思政设计、提升教师实践能力等方面全面拔高教师的教师的思政素养与专业教学能力，打造高水平高素质的教研团队。

首先，对教师开展思政能力专项培训，通过专题讲座、工作坊等形式，邀思政与行业专家授课，内容涵盖生态文明理论、课程思政设计、环保职业道德案例，助教师树立思政育人理念，掌握元素挖掘融入方法。其次，推动教师企业实践，安排教师定期到污水厂、环保企业参与项目，收集技术创新、员工敬业等思政案例，如将污水厂提标改造的技术攻关、生态效益数据转化为教学资源。最后，构建思政教学教研室，组建“专业教师 + 思政教师 + 行业专家”团队，如“水环境法规”教学中，三方分别负责技术应用讲解、生态伦理解读、企业守法经验分享，实现协同育人。

3.5 完善考核评价体系

科学完整的考核评价体系是确保课程思政育人成效的重要保障，因此，需建立多元化全年流程的考核评价体系，全面评价学生的专业能力与思政素养 [5]。首先，设计综合性考核指标，将思政素养分为生态意识、责任担当、职业伦理和团队协作四个维度，将每一个维度进行标准量化，综合确定学生的基本思政成绩。其次，在实训课程中强化过程性考核，将安全规范、团队协作、职业素养纳入考核标准，与操作技能共同构成实训成绩，从而提高学生在实操过程中的职业素养，以提升其适岗能力 [6]。最后，引入第三方评价，在实训实习阶段，邀请环保企业专家作为企业导师，从岗位需求与岗位能力出发，评价学生的生态文明素养与职业能力，确保学生的综合素养符合行业用人需求。

四、结语

《水污染控制技术》课程思政改革是培养懂技术高素养的水处理从业人员的重要举措，也是落实高职院校环保类专业“三全育人”的重要保障，更是实现生态文明建设的重要推动力。课程思政改革是一个长期的、动态的过程，需根据生态文明建设的新要求、高职教育的新发展、行业岗位的新需求不断调整优化。未来，还需进一步强化产教融合、政企协同，开发更多优质的思政教学资源，拓宽思政育人的路径，不断提升《水污染控制技术》课程的思政育人质量，为培养更多高素质的环保类专业人才贡献力量。

参考文献

[1] 陶星名， 姚华珍， 阮亚男. 高职环保专业“课程思政”教学改革探索与实践 [J]. 广州化工 ，2023，51（09）：201-203.

[2] 毛轶 ， 裘建平 . 高职环保类专业“双课堂四课型”课程思政探索与实践 [J]. 金华职业技术学院学报 ，2024，24（05）：12-17.

[3] 曹雯雯 ， 陈福坤 ， 舒琳 .“理实结合”教学模式下水污染控制技术课程改革与研究 [J]. 高教学刊 ，2024，10（11）：129-132.

[4] 李慧颖， 秧志强， 黄兰. 扩招背景下高职环保专业“课程思政”师生共育平台建设研究 [J]. 现代职业教育 ，2021，（10）：72-74.

[5] 陆红霞， 成栋才， 肖彩琴. 高职“水污染控制技术”实践课程教学改革探索 [J]. 甘肃教育研究 ，2024，（15）：80-83.

[6] 南旭军 ， 毛海亮 ， 何鹏 . 基于双创和课程思政视域搭建高职环保类专业实训室创新平台的研究 [J]. 产业与科技论坛 ，2024，23（12）：244-246.