摘要：通过深入挖掘英语学习活动观的理念，我们逐渐为小学英语教学实践开辟出了一条独特的路径，初步提出了以“情境浸润为思辨启蒙、任务驱动为应用促进、项目拓展为创新”的三阶实践模式，为探索小学英语实践路径提供了全新思路。

关键词：英语学习活动观；小学英语教学；三阶实践路径

英语学习活动观强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学阶段是英语学习的关键时期，如何基于英语学习活动观构建有效的实践路径，对学生英语素养的培养至关重要。本文将探讨小学英语教学的三阶实践路径，并结合实际案例进行分析。

1 情境浸润启思辨——夯实学习理解基础

学习理解作为英语学习的起始阶段，情境浸润能为学生营造真实且生动的语言环境，有效激发学习兴趣，引导学生在情境中感知、理解语言知识。教师可借助多媒体资源、实物道具、角色扮演等多种方式构建丰富多样的情境。例如，教师把教室精心布置成一个“迷你餐厅”，在教室各个角落摆放食物模型和餐具，像汉堡、热狗、蛋糕、盘子、刀叉等一应俱全。上课伊始，教师扮演热情的餐厅服务员，微笑着与学生打招呼：“Hello! Welcome to our restaurant.What would you like to eat?”学生们瞬间被这个逼真的情境吸引，纷纷积极回应。有的学生说：“I'd like a hamburger.”有的学生说：“I'dlike some cake.”在此过程中，学生们不仅自然地运用了本单元所学的食物词汇和“I'd like...”的句型，还通过观察、模仿和交流，对餐厅用餐的情境有了更为深刻的理解。教师还适时引导学生思考不同食物的特点和喜好原因，如“Why do you like hamburgers?”“Becausethey are delicious.”通过这样的情境浸润，学生们在轻松愉快的氛围中夯实了学习理解的基础，同时培养了观察力和思考能力。

2 任务驱动促应用——强化实践转化能力

通过深入实践语言，特别是将所学理论知识灵活运用到具体实际任务中，学生能够借助亲身体验和操作语言，更好地理解与掌握语言，进而强化语言技能，提升语言运用的准确性和流利性。教师精心设计任务，如以信息的不对称性为“诱饵”设定信息差任务，能充分激发学生的好奇心和探索欲，促使学生主动将所学语言知识运用到实际沟通交流中。同时，开展社会生活调查，以访谈、问卷等形式进行对外“采访”，能让学生深入体验社会生活的各个方面，不仅在语言实践中得到较好提升，还能初步了解社会，为培养学生的社会交往能力奠定基础。而将所学语言知识运用到实际解决问题的过程中，更是对学生语言综合运用能力和批判性思维能力的极大挑战与锻炼。以“食物来源调查”这一任务为例，教师将学生分成若干小组，每组负责调查一种常见食物（如面包）的来源。学生们通过查阅资料、询问他人等方式，收集面包从原材料生产、加工制作到销售的全过程信息。随后，团队成员分工合作，有的负责整理收集到的信息，有的编写介绍面包来源的英文报告，有的制作展示面包制作流程的 PPT 等。在课堂展示环节，每个小组的代表都自信满满地走上讲台，用流利的英语向全班同学介绍面包的来源，如“The bread is made from wheat. The wheat is grown on the farm. Thenit is sent to the factory to be made into flour. Finally, the flour is used tomake bread.”其他小组的同学则认真倾听，积极提问，如“How longdoes it take to make bread from wheat?”这样的互动不仅让学生巩固了与食物来源相关的词汇和句型，还让他们学会了如何高效收集、整理和运用信息，显著提高了语言表达能力和团队协作能力。在与其他小组的频繁互动中，学生的语言实践转化能力也得到了进一步强化。

3 项目拓展育创新——深化迁移核心素养

迁移创新阶段着重培养学生的综合语言运用能力和创新思维，让学生能够将所学知识和技能迁移到新的情境中，解决实际问题，创造新的语言成果。教师可以引导学生开展一些具有挑战性和开放性的项目，如制作英语手抄报、英语短剧表演、英语文化研究等。以“健康早餐设计”项目为例，教师发起这个项目后，学生们以小组为单位，发挥自己的想象力和创造力，设计一份健康又美味的早餐。他们需要列出早餐包含的食物，并用英语介绍这些食物的特点和营养价值。有的小组设计了包含牛奶、鸡蛋、全麦面包和水果的早餐，介绍道：“For our healthy breakfast, we have a glass of milk. Milkis rich in calcium, which is good for our bones. We also have an egg. Eggsare a great source of protein. And we have a slice of whole - wheat bread.It can provide us with energy. Finally, we have some fresh fruits likeapples and bananas. They are full of vitamins.”还有的小组设计了具有特色风味的早餐，创意十足。在项目展示环节，每个小组都通过精彩的展示和生动的讲解，向全班同学呈现了他们的设计成果。通过这个项目，学生们不仅将所学的早餐相关词汇和句型进行了灵活运用，还培养了创新思维、设计能力和综合表达能力，深化了迁移核心素养。

综上所述，通过对若干具有代表性的典型案例进行深入具体分析，我们发现该模式能更好地夯实学生的学习理解基础、强化学生的实践转化能力、深化英语迁移的核心素养，从而为小学英语教学提供了更有效的策略，对提高小学英语教学质量以及学生的综合语言运用能力具有很大的促进作用。

参考文献

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