摘要：通过对学体育与健康、道德与法治课程进行深入剖析，把握其健康的“人文化”“科学化”特质，厘清健康的“内涵”与“外延”，进而探索与之对应的初中体育与道德与法治跨学科融合的教学路径，以期为初中体育与道德与法治跨学科融合教学的更好实施提供有益参考。教师可凭借搭建主题情境教学框架、规划项目化实践任务体系以及构建多维度协同评价机制这三大举措，推动体育技能训练与道德认知培养实现有机融合。

关键词：新课标健康理念；初中体育；道德与法治；跨学科融合；团队协作；规则意识

随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》的逐步深入实施，初中教育阶段“五育并举”的育人目标对学科融合提出了更高要求，初中各学科融合将全面提速。新一轮中小学体育与健康和道德与法治课程的制定，尤其是中小学体育与健康课程明确指出了“立德树人”的隐性功能，更凸显了体育与健康的内涵价值；而道德与法治课程强化了实践育人属性，这对我国当前教育的深化改革、提升我国教育核心竞争力都具有十分重要的意义。

一、构建主题式情境教学体系，促进道德认知内化

依托对现实生活紧密场景的创设，将体育技能训练与道德规则教育有机融合，能让学生在充分体会运动乐趣的同时，于运动过程中感受并理解社会道德规则。比如，在开展“校园定向越野”主题教学活动时，教师可设计包含“团队协作任务卡”与“规则遵守提示牌”的情境。根据任务要求，小组任务被巧妙“嵌入”各类“任务卡”和“提示牌”中。例如，限定时间内完成物资运输的任务卡明确提示“快快快”，路线规划也更为清晰；提示牌则充分体现团队合作与互相尊重之意，“禁止单独行动”“尊重队友的意见”等内容让学生对团队合作充满信心与期待。学生在应对体能挑战时，需通过协商分配任务，运用调解冲突等方法落实团队协作原则。将“情境导入—规则解析—行为实践—反思提升”等环节有机融合，形成相对完善的教学体系，这不仅能有效将理论“枯燥的公式”转化为“生动的课堂实践”，使学习更充实、更具活力、更有深度、更具可操作性，还能让学生真正将所学理论运用到实际中，更好地将理论知识转化为“实力”“本领”，实现“学以致用”。在篮球课教学中，教师可打造“班级联赛”场景，让各队制定队规，包含“公平竞赛承诺”与“矛盾调解办法”。通过充分讨论与探索制定规则的过程，学生对维护集体秩序的作用有了更深理解；竞赛过程中，裁判判罚、队友沟通等均体现规则的必要性；赛后通过小组反思会，学生能更好地分析规则遵守与团队协作的关联性。这种将情境融入教学的方式，把原本抽象的道德理念转化为具体可执行的行为规范，促使学生从“被动接受知识”转变为“主动探索构建”。

二、设计项目化实践任务群，强化团队协作能力

项目化实践任务群以真实问题为导向，通过跨学科任务设计，系统培养学生的协作能力。例如，在“校园运动会筹备”项目中，教师可将学生分为策划组、宣传组、后勤组，每组需完成一个综合项目，涵盖体育知识应用、道德规则制定、资源协调等任务。策划组需设计包含安全预案、公平竞赛规则的赛事方案；宣传组需制作包含体育精神宣传、法治观念普及内容的海报；后勤组需协调场地使用、物资分配等事务。学生在完成项目的过程中，需整合跨学科知识，开展多角色协作，实现从“个体参与”到“集体负责”的转变。任务群设计需遵循“问题驱动—知识整合—行为实践—成果展示”的实施路径。在“校园安全演练”项目中，教师可提出核心问题：“如何设计既符合消防规范又便于学生操作的逃生路线”。学生需运用体育学科中的空间感知能力规划路线，结合道德与法治课程中的责任意识分配岗位，通过数学计算优化人员疏散效率。项目成果以“逃生路线图”“岗位责任表”“演练视频”等形式展示，教师通过组织学生互评、邀请专家点评等方式，强化学生对团队协作价值的认知。以精心打造“社区体育节策划”项目为例，制定评价量表时，充分体现“方案的可行性”“资源的合理利用率”“居民的广泛参与度”等要素，这自然实现了从单一技能展示到学生综合素养提升的转变。在任务驱动下，我们不仅能有效突破传统教材“重个体轻集体”的弊端，还能为学生培养解决复杂实际问题的能力提供良好契机。

三、建立多元协同评价体系，实现教学反馈闭环

采用将教师的专业评价、学生的自我反思、同伴的互相鉴定以及社区的广泛反馈等多方面资源有机融合的手段，构建起全面、动态的教学反馈机制。基于对“班级体育联赛”的多角度评价，教师可制定涵盖“规则的执行度、学生的协作参与度、学生的创新表现度”三个方面的量表，从而全面了解学生的成长情况；同时，学生可通过撰写反思日志，较为全面地认识自身成长，深刻体会自身不足；同伴互评则更聚焦于“是否尊重队友的意见”“是否能主动承担起自己的责任”等具体行为；此外，还可邀请家长代表、社区工作者等参与赛事观察，从社会适应角度提供对学生的评价意见。这种多角度的评价方式，能更真实地呈现学生在体育技能以及道德品质上的整体表现。以“目标导向、过程记录、反馈改进、成果应用”为逻辑进行有机组合，合理构建评价体系框架。在针对“校园体育文化节”的评估环节中，教师不妨设计一套覆盖活动“前期筹备”“中期推进”以及“后期复盘”全流程的评价体系。在项目前期，运用问卷调查的方式评估学生的规则认知程度；中期阶段，通过课堂观察详细记录学生的协作行为表现；后期，借助成果展示会广泛收集各方反馈意见。凭借对学生的“个人成长档案”“班级的协作报告”以及针对学校的“改进建议”等方面进行全面评价，教师可相应调整教学策略，如针对规则意识相对薄弱的学生设计专项训练，为协作能力突出的团队提供展示平台等。

综上所述，通过精心构建主题式情境教学体系，学生不仅能在真实场景中深刻体验和感悟规则的价值，还能在与同伴的协作中感受学习的乐趣；同时，教师通过设计项目化实践任务，能引导学生在解决复杂实际问题的过程中，真正运用所学知识，并将其更好地转化为自身独特的能力，从而将“经验驱动”的教学基本模式推向“数据驱动”的更高层次。

参考文献

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