摘要：现今，我国日益重视中华优秀传统文化的传承与发展，教育领域被视为文化传承的主阵地。小学英语课程标准也明确强调培养学生文化意识与跨文化交际能力的重要性。然而，在实际教学中，如何避免生硬说教，将文化内容自然有机地融入语言学习过程，仍是一个值得深入探索的课题。故事教学法以其独特的叙事魅力和情境创设功能，为破解这一难题提供了可能。

关键词：故事教学法；小学英语课堂；传承；中华优秀传统文化

前言：

小学英语课堂作为学生接触异域文化的窗口，同样肩负起传承本土文化的使命。故事教学法契合儿童认知特点与兴趣，能够将抽象的文化知识转化为具象、可感的故事内容，激发学习动机，促进理解与记忆。本文聚焦于教学实践中的三个关键环节：故事的选择与改编、讲述方式的创新以及延展活动的设计，结合具体课例，详细阐述如何利用故事载体，在英语语言学习中实现中华优秀传统文化的有效渗透与传承。

一、精选经典故事，改编内容契合学生认知水平

故事教学法是否有效，在很大程度上取决于所选择和改编的故事文本。小学阶段学生的认识发展处在具体运算阶段，他们的思维以具象性、情境依附性及逻辑初步发展为主[1]。所以，故事选材要兼顾文化经典性和儿童适切性。教师需从浩如烟海的中华优秀传统文化宝库中筛选出主题积极、情节生动、寓意鲜明且易于儿童理解的故事原型，如神话传说、成语故事、历史典故等。

Day and Night 课程教学中，教师选择盘古开天辟地这一包含古人自然观念的神话故事。原始神话文本比较复杂，教师对其进行叙事重构。故事语言使用现在时态，简单句型，如 Pangu sleeps in the egg. He grows and grows.关键名词，比如 egg，giant，sky，earth 有图来帮忙。故故事的重点是盘古以身托天立地，化作万物。而其他的细枝末节便舍弃了，为了方便学生了解阴和阳刚产生、昼夜循环的概念，在讲解盘古醒来之后天地开始从混沌之中分开的时候加上了 Light comes. It is day.和 Dark comes. It is night.的反复句式，并把盘古左眼化为太阳右眼成为月球的结局也保存下来并加以强调。学生在聆听跟读这个简化版的故事时，除了学习昼夜、天地、日月这些目标词汇以外，还在故事的奇幻叙述里能直接感受到中华先民对于宇宙起源的浪漫想象和勇于开创的精神，文化传承就这样悄然地发生着。

二、创新讲述方式，运用多模态手段活化故事

在多模态话语理论视角下，意义建构依靠语言、图像、声音、动作等符号资源的协同运作[2]。单一的口头讲述难以充分调动小学生的多感官通道，也难以深刻诠释故事的文化底蕴，数字化资源诸如精心制作的动画短片，电子绘本可以把抽象的语言文字变成直观的动态画面，从而加强故事的形象性和趣味性。

教“Activities”这个单元的时候，为了融合中华传统游戏文化，教师选用了“踢毽子”这个主题去讲故事。讲述过程不用平铺直叙的方法。上课开始时，教师播放了一段简短的精美动画来展示各朝代儿童踢毽子的生动场景，并选择轻快的民间曲调作背景音乐，马上把学生带到了那个时代。接下来教师展示一个实物毽子让学生观察以下它的构造，然后请一位同学上来试着踢一些简单的踢法来激活他的具身体验。接下来，教师拿着毽子，带着各种各样的表情和夸张的动作讲了一个叫做“Little Ming's Feather”的故事，就是小男孩小明是怎么通过练习踢毽子从不会到会，最后还明白了很多道理的故事。当涉及到重要的动作的时候，教师会模仿踢毽子的样子，让学生一起做“kick”和“catch”等动作。

三、设计延展活动，引导学生在创编中内化文化

故事教学价值的落脚点并不是仅仅停留在文化的输入、理解上，而在于如何引导学生在语言运用和文化实践里进行创造性输出和意义建构。延伸活动是加强学习效果、提高综合语言运用水平、促使文化内化的主要方式。教师应设计具有开放性、具有实践性和交际性的任务，促使学生突破对故事文本简单的重复，进行个性化的表达与创编。活动的形式可以是故事的续写、角色扮演、剧本的创作、以主题为背景绘画配文、制作成品并且介绍等等。

围绕 Weather 这个单元的教学，教师在设计文化延展活动的时候，加入“二十四节气”这个中华优秀传统文化的瑰宝。在学习了基本的天气词汇之后，教师讲述了一个关于“惊蛰”节气的小故事，讲了春天的雷声把冬眠的动物们吵醒了，与农耕生产有关。接着教师给同学们布置了一个小组任务，选一个自己感兴趣的节气比如清明、芒种、霜降等，制作一张海报，展示该节气的典型天气特征和风俗活动，并准备一段简单的英文介绍。学生要查阅资料、商量怎样用图画来表现“清明时节雨纷纷”这样的意境，或者怎样用符号表示“芒种”的忙碌播种情形。在海报的文字部分，他们尝试着用自己学到的句型比如 In Grain Rain, it often rains. Farmers plant rice.来制作的过程中，学生不仅仅是对天气、季节这些目标语言进行了巩固，而且也积极地去了解不同节气和天气、物候、农事以及人民生活的相关情况。

总结：

故事教学法为小学英语课堂传承中华优秀传统文化开辟了一条富有潜力的途径。精选并改编契合学生认知水平的经典故事是文化有效融入的基础，确保了内容的可接受性与教育性。创新运用多模态手段讲述故事，能够活化文化呈现形式，增强学生的感知体验与情感共鸣。设计具有创造性的延展活动，则引导学生从文化接受者转变为积极参与者和表达者，实现文化的深度内化。

参考文献：

[1] 黄心宇. 中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践探索[J]. 中学生英语,2025,(32):83-84.

[2] 王 双 喜 . 中 华 优 秀 传 统 文 化 融 入 小 学 英 语 课 堂 的 策 略 [J]. 天 津 教育,2025,(23):132-134.

注：本文系福建省惠安县教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“新课标视角下中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践研究”（课题编号：HA1452-106）的研究成果