摘要：在软件产业向高端化、智能化加速演进的背景下，职业本科软件工程技术专业传统培养体系面临目标定位偏差、课程体系滞后、产教融合浅层化等突出问题，难以满足产业链中高端岗位对复合型技术人才的需求。本研究以产业链与教育链深度融合为核心，遵循“需求分析—目标定位—体系重构—实践验证—优化推广”的逻辑路径，通过解构软件产业链中高端岗位能力图谱，优化职业本科“高等性+职业性”双重定位的人才培养目标，重构模块化、动态调整的课程体系，创新校企双元主体全程协同的培养模式，并通过试点验证形成可推广方案。研究成果为职业本科软件类专业破解“类型定位模糊”“技术适配不足”等难题提供了实践路径，对服务软件产业高端化发展具有重要价值。

关键词：教育链；产业链；职业本科；软件工程技术；体系重构

引言

当前，我国软件产业正处于从“规模扩张”向“质量跃升”转型的关键期，云原生、人工智能工程化、信创（信息技术应用创新）等新兴技术加速渗透，推动软件开发从“功能实现”向“架构优化+生态适配”升级，催生了软件架构师助理、全栈开发工程师、云原生解决方案工程师等一批中高端技术岗位。然而，职业本科软件工程技术专业作为连接高职专科操作技能层与研究生技术研发层的“桥梁”，其人才培养却长期存在“定位摇摆”问题：或沿袭传统本科“学科本位”思路，过度强调理论体系完整性而脱离工程实践；或简单延伸高职专科“工具导向”模式，聚焦单一工具使用而缺乏技术深度与系统思维，导致毕业生既难以胜任中高端岗位的复杂任务（如微服务架构设计、信创环境适配），又无法向更高层次技术岗位（如系统架构师）进阶，严重制约了软件产业人才结构的优化升级。

在此背景下，推动职业本科软件工程技术专业人才培养体系与产业链深度融合，成为破解供需错位矛盾、服务产业高端化发展的必然选择。本研究以长三角软件产业集群为样本，通过系统解析产业链中高端岗位能力需求，重构“需求牵引、双链协同”的人才培养体系，旨在为职业本科软件类专业建设提供理论与实践参考。

一、职业本科软件人才培养的现实困境与改革动因（一）目标定位偏差：与产业链中高端需求错位

当前，多数职业本科院校软件工程技术专业沿用两种传统思路：一是延续普通本科“学术导向”，课程设置偏重计算机科学理论（如算法分析、编译原理），但缺乏对软件工程全流程（需求分析→架构设计→开发部署→运维优化）的工程化训练，毕业生虽掌握一定理论基础，却难以将知识转化为解决实际问题的能力；二是简单复制高职专科“技能导向”，聚焦Java 编程、数据库操作等单一工具使用，课程内容停留在“功能实现”层面，对云原生架构设计、AI 模型工程化部署等新兴技术覆盖不足，导致毕业生仅能胜任初级编码岗位，无法满足中高端岗位（如全栈开发工程师需同时掌握前后端技术+系统集成能力）的复合需求。

（二）课程体系滞后：技术迭代与教学内容脱节

软件技术平均每18-24 个月即发生重大更新（如从单体架构到微服务、从传统虚拟机到容器化部署），但职业本科课程体系普遍存在“三年一大修、五年一更新”的滞后性。调查显示，62%的职业本科院校软件专业仍以SSM 框架为教学案例，而企业主流已转向Spring Cloud 微服务架构；58%的实践教学依赖虚拟仿真实验，与企业真实开发环境（如GitLab 代码管理、Jenkins 持续集成）脱节，学生进入企业后需重新学习工具链与流程规范。

（三）产教融合浅层化：企业参与停留在“边缘角色”

现有产教合作多表现为“订单班”“短期实习”等浅层形式：企业仅作为用工需求方参与招生宣传或提供顶岗实习岗位，未深度介入培养方案制定、课程开发、实践平台建设等核心环节。例如，某职业本科院校软件专业虽与本地软件园企业共建“订单班”，但课程内容仍由校方主导，企业工程师仅偶尔开展讲座；学生实习多为重复性编码任务（如数据录入、界面美化），缺乏参与完整项目生命周期（需求评审→架构设计→测试上线）的机会，工程实践能力培养流于形式。

二、产业链与教育链深度融合的培养体系重构逻辑

本研究以“类型教育”定位为根本，紧扣职业本科“承上启下”的层次特性（既区别于普通本科的理论研究导向，又区别于高职专科的单一技能导向），遵循“需求分析→目标定位→体系重构→模式创新→验证优化”的系统路径，推动产业链需求与教育链供给的精准对接。

（一）需求分析：解构产业链中高端岗位能力图谱

选取长三角软件产业集群（占全国软件业务收入 31%）为调研对象，结合浙江省软件产业协会、金华市计算机协会、数字东阳有限公司等20 余家企业，通过三类方法获取真实需求：

1. 问卷调查：面向20 余家企业HR 与技术负责人，收集中高端岗位（全栈开发、云原生工程师、信创适配工程师）的学历要求、技能权重（如技术能力占45%、工程能力占35%、职业素养占 20%) ）；

2. 深度访谈：与30 名架构师、项目经理进行半结构化访谈，梳理典型工作任务（如微服务架构设计需完成服务拆分→API 网关配置→容错机制实现；信创适配需测试国产芯片/操作系统/数据库的兼容性）；

3. 任务观察：深入企业软件开发现场（如某政务云平台项目组），记录开发流程中的关键环节（需求评审会议→Git分支管理→自动化测试→Docker容器部署），解构完成任务所需的核心能力要素（技术能力：Spring Cloud、Kubernetes 等工具链；工程能力：需求文档编写、系统设计UML 建模；职业素养：跨部门协作、敏捷响应）。

最终绘制“产业链—岗位群—能力图谱”（见表1），明确中高端岗位的共性需求：技术上需掌握主流框架（如Spring Boot、Vue.js）与新兴技术（如AI 工程化、云原生）；工程上须具备从需求分析到部署运维的全流程能力；素养上需拥有持续学习能力与团队协作意识。

表1 软件产业链中高端岗位能力图谱（示例）

（二）目标定位：明确“懂架构、精开发、能创新、会协作”的复合型规格

基于能力图谱，结合职业本科“高等性”（技术深化）与“职业性”（工程适配）双重属性，将培养目标优化为：培养德智体美劳全面发展，掌握软件工程基础理论与主流技术栈（高等性），具备复杂软件系统分析与设计能力（如微服务拆分、架构选型）、能胜任全栈开发/云原生实施等中高端技术岗位（职业性），并具备向系统架构师岗位拓展潜力的复合型技术技能人才。

与高职专科相比，强化“技术深度”（如要求掌握分布式系统原理、数据库优化策略）与“工程思维”（如需求文档规范性、系统设计文档完整性）；与普通本科相比，突出“工程适配”（如增加企业真实项目实践占比，强化敏捷开发、CI/CD 等工程流程训练），避免与同类教育层次的“同质化竞争”。

三、人才培养体系的重构路径与实践创新（一）课程体系：模块化重构与动态技术嵌

打破传统“公共基础→专业基础→专业核心”的线性结构，构建“底层通用+中层核心+上层拓展”的模块化体系：

1.底层通用模块 (20%) ）：涵盖思想政治、计算机科学导论（侧重工程伦理与软件社会责任）、高等数学（支撑算法优化能力）等，夯实职业发展的基础素养；

2.中层核心模块 (60%) ）：按产业链方向分设四大模块—▶ Web 全栈开发（前端框架+后端服务+数据库优化）；

▶ 云原生开发（微服务架构+容器化部署+DevOps 流▶ AI 应用开发（机器学习基础+模型工程化部署）；

▶ 信创软件适配（国产操作系统/数据库兼容性测试+安全合规要求）；

各模块课程内容直接来源于企业技术标准（如引入阿里云《微服务架构设计规范》、华为《鸿蒙原生应用开发指南》），案例选用企业真实项目（如某银行分布式核心系统改造、政务云信创适配项目）；3. 上层拓展模块 (20%) ：包括技术深化（如分布式缓存Redis 原理与应用）、管理融合（如敏捷项目管理Scrum 方法论）、创新实践（如大学生创新创业训练计划中的软件类项目），满足学生个性化发展需求。

（二）培养模式：校企双元主体全程协同机制推行“校企双元主体、产教全程协同”的创新模式，将企业需求贯穿人才培养全流程

1. 教学过程融入开发流程：校企共建“软件工程实践基地”（配备 Jira 需求管理工具、GitLab 代码仓库、Docker 容器集群），采用“项目驱动式”教学——以企业级项目（如电商SaaS 平台开发）为载体，学生分组扮演产品经理、开发工程师、测试工程师等角色，完整经历需求评审→架构设计→编码实现→测试上线→运维优化的全生命周期，同步训练敏捷开发（Scrum 每日站会）、CI/CD（持续集成/持续交付）等工程流程。

2. 师资队伍融合校企资源：实施“双导师制”（1 名校内教师+1 名企业工程师联合指导），校内教师通过“企业实践计划”每年至少参与 1 个真实项目开发（如某信创办公软件适配项目），提升工程实践能力；企业工程师承担核心课程教学（如微服务架构设计）、实践指导（如Kubernetes 集群部署）及毕业设计评审，确保教学内容与产业一线同步。

3. 评价机制对接行业准则：引入企业参与质量评价——课程考核中；毕业要求中嵌入行业认证，学生需取得至少1 项认证方可毕业；定期开展“企业满意度调研”（每学期末向合作企业发放问卷），根据反馈调整课程重点（如某企业反馈学生数据库优化能力不足，则增加 SQL 调优专题训练）。

四、实践验证与效果分析：以试点班级为例

选取某职业本科院校软件工程技术专业2021 级2 个平行班开展对比研究：实验班采用重构后的培养体系（融入产业链需求分析、模块化课程、校企协同模式），对照班沿用传统培养方案（以学科理论为主、实践依赖虚拟案例）。经过 2 年培养，通过以下维度验证体系有效性：

（一）毕业生就业质量显著提升

跟踪2025 届毕业生就业数据（截至2025 年8 月）：实验班岗位适配率（从事全栈开发/云原生等中高端岗位）达 62% ，较对照班（ (53%) ）提高10 个百分点；起薪均值 6,900 元/月（对照班 4,200 元/月）；企业反馈实验班学生“技术应用能力更强（如能独立完成微服务部署）、工程思维更优（如需求文档规范性高）、学习适应更快（能快速掌握新技术工具）”。

（二）企业满意度与学生能力双达标

通过对 12 家合作企业的问卷调研（回收有效问卷 36 份），企业对实验班学生的综合评价为4.7/5 分（对照班3.9 分），其中“技术能力匹配度”（4.8 分）、“团队协作意识”（4.6 分）、“问题解决能力”（4.5 分）均显著高于对照班；学生能力测评显示，实验班学生在微服务架构设计、信创环境适配等核心技能上的达标率（基于能力图谱的考核）达 91% ，较入学时提升65 个百分点。

（三）体系优化与可推广性

根据实践反馈，动态调整课程内容（如增加国产GPU 适配案例、AI 大模型轻量化部署模块）、优化实践环节，最终形成“需求牵引—动态调整—持续优化”的闭环机制。通过持续优化和完善培养体系，可在同类同层次的院校进行推广。

结论与展望

本研究针对职业本科软件工程技术专业人才培养的痛点，以产业链与教育链深度融合为核心，通过解构中高端岗位能力图谱、优化“高等性+职业性”双重定位目标、重构模块化动态课程体系、创新校企全程协同培养模式，有效解决了传统体系中目标错位、技术滞后、产教脱节的问题。实践表明，重构后的人才培养体系显著提升了毕业生的岗位适配性与职业发展潜力，为服务软件产业高端化发展提供了有力支撑。

未来研究可进一步拓展至其他技术领域，并探索“人工智能+教育”背景下的个性化培养路径，如基于学习分析的课程推荐系统，持续推动职业本科软件类专业与产业需求的同频共振。

参考文献：

[1] 教育部. 本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）[Z]. 2021 年1 月.

[2] 李飞.产教融合视角下高校人才培养模式创新[J].新课程研究;2025 年18 期.

[3] 柳伟卫.鸿蒙之光 HarmonyOS NEXT 原生应用开发入门[M]. 北京: 清华大学出版社, 2025.

[4]俞林,周桂瑾,崔景贵,于云波,许敏. 职业本科教育发展的现实困境、办学定位与实践路径[J].《成人教育》，2023 年第 8 期.

作者介绍：

康鲜菜，1981.05，女，副教授，主要研究方向：软件技术、职业教育

丁当，23 软件工程技术5 班学生

项目： 2025 年合格评估建设专项研究课题《于产业链与教育链深度融合的职业本科软件工程技术专业人才培养体系重构研究》