摘要：融合教育作为一种主张平等与接纳的理念和政策，在目前教育改革的浪潮中已经逐渐渗透于小学数学课堂教育之中。随班就读学生作为教育体系中的特殊群体，其数学学习需求日益受到关注。因材施教的个别化教育方案就是为了针对不同个体的特殊需求所设计的教育方式，在融合的教育模式下有着极大的应用价值。本文围绕理论依据、现状分析以及实践策略三个部分，系统探讨小学数学随班就读学生个别化教育计划的实施路径，旨在为教育工作者提供创新思路和具体方法，促进教育公平与质量提升。

关键词：融合教育；小学数学；随班就读；个别化教育计划

随着融合教育理念的深入推进，小学数学教育面临如何有效满足随班就读学生特殊需求的现实挑战。个别化教育计划作为因材施教的重要载体，其科学实施成为推动数学教育公平与质量提升的关键。本文立足融合教育视角，通过剖析理论基础、现实困境与实践路径，系统探索小学数学随班就读学生的个别化支持体系，旨在为构建包容、高效的数学课堂提供可操作的实践参考。

一、融合教育视角下小学数学随班就读学生个别化教育计划的理论基础

（一）融合教育的核心理念与价值取向

融合教育强调所有学生无论其能力差异，都应享有平等的教育机会和参与权。这种思想主要基于人的权利，主张通过调整教学环境和策略，消除学习障碍，促进每个学生的全面发展。小学数学课堂教学中，除传授课本知识内容外，强调学生数学思维和社交能力的培养，确保随班就读学生能在普通课堂中感受到归属感和成就感。

在价值观层面，融合教育强调多元化和个性化，它反对单一教学模式，强调要让教师重视每一个孩子个性化的特性，视不同为学习的优势而非负担。在学校层面，这意味着教师要根据孩子的理解能力和发展方式设计适合孩子发展的教学活动，以帮助随班跟读学生克服数学抽象知识学习带来的困惑，并促进学生心智、情绪等发展。

（二）个别化教育计划的内涵与构成要素

个别化教育计划是针对个体具有特殊需要的学生所设立的个性化的教学计划，核心在于基于全面的评估，设置个性化学习目标，满足学生的特殊学习需求。在小学数学领域，个别化教育计划通常包括了解学生当前状况，制定长期和短期目标，调整教学方法，设置有效的评估标准等内容。它不仅是教学工具，更是教育公平的体现，确保随班就读学生能在数学学习中获得针对性支持。

从构成要素出发，个别化教育计划包括评价结果、教学目标、教学方式、进度跟踪。例如，在数学教学中，评估可能包括学生对基本运算的掌握程度，而教学目标则聚焦于提升计算能力或空间想象力。这样根据学习进度调整这些要素，可以使个性化学习方案随学生学习发展而进阶，并在融合式学习语境下促进学生数学学习的持续发展。

（三）融合教育与个别化教育计划的契合点

融合教育与个别化教育计划在理念上高度契合，两者均以学生为中心，强调教育的人本主义精神。融合教育提供宏观框架，确保随班就读学生融入集体；个别化教育计划则提供微观路径，针对数学学习中的具体问题制定解决方案。这种结合使得小学数学课堂既能保持整体性，又能照顾个体差异，实现教育效益最大化。

在实践中，这种契合表现为教学设计的灵活性和包容性。例如，在数学概念教学中，教师可基于融合教育原则组织小组活动，同时利用个别化教育计划为随班就读学生提供额外指导。这种协同作用不仅提升数学学习效果，还培养学生的合作精神，彰显教育的内在价值。

二、小学数学随班就读学生个别化教育计划的现状与挑战

（一）当前小学数学随班就读的实施状况

受到政策加持，小学数学融合式教育已得到了一定发展。越来越多的学校将个别化教育方案融入常规教学中。老师们也通过培训学习了不同教学方法，使得课堂环境得到了改善，这使融合教育的孩子们学习数学的积极性得到了一定的提高。然而在实际工作中仍然存在资源分配不均衡情况，有的学校未得到有力的特殊支持，使得个别化教育方案仍是形式大于内容。

在实践层面上，数学内容的融合教育通常是着眼于基础技能方面的教学，例如数值认识、初等计算等，教师会依据对学生观的评价初步判定学生数学上的障碍，但这样的评价并非直接作用到其内在层面。以几何知识的学习为例，对于缺少个性化支持的特需学生而言，其难以理解形状的特征也反映了当下融合教育中的数学运用能力仍有待提高。

（二）随班就读学生在数学学习中的主要困难

对于随班就读学生而言，数学的学习存在困难，如抽象思维与逻辑推理方面的困难，尤其到了小学一年级、二年级阶段时，学生们就会出现数字概念与空间观念能力滞后的问题。主要原因是个人的认识能力的差别，如对学生的注意力不集中或记忆力差等问题，难以顺利完成乘除运算以及对事物的形状做出鉴别问题。再如对数学术语的艰涩和难懂也会加大学生的学习困难程度，难以跟随课程的进度。

深入分析发现，导致问题的主要原因是教学方法形式化。对以往的数理问题教学过于偏重重复练习，却没有关注到学生的喜怒哀乐，例如面对需要解答的题目，有特殊需要的学生可能会因为不能理解题目的意思而不敢尝试，这种情况不仅会影响数学成绩还会影响到学生学习兴趣。因此，如何识别和处理问题，是实施个别化教学过程的一个关键基础。

（三）个别化教育计划在实践中的障碍

在开展小学数学个别化教育计划过程中存在最大的困扰就是不够客观，不能做到恰如其分地对学生进行评估以及缺乏必需的资源。由于多数教师没有经过专门的培训，不能对随班就读的学生们进行恰当的评估，制定的目标也就容易与他们的实际不符。除此之外，学校的设施条件也很少专门为这一类有缺陷的学生定制相应的教学工具以及给他们足够的保护，这种个别化教育方式也就无法做到长期实施，对学生的学习产生了负面的影响。

三、小学数学随班就读学生个别化教育计划的实践策略

（一）差异化教学策略的设计与实施

以学生为中心的教育模式，要求教师针对学生的实际能力及认知程度，灵活调整课程内容、过程与评价方式，以实现个别化学习目标。在融合班级中，教师应当了解并满足这些随班就读学生的特殊需求，采取分层策略，使每位学生都能在原有基础上获得发展。例如，可以依据学生的预习情况、上课表现等将他们分为不同的水平，从而提供适于他们本人的数学作业。对于智力障碍学生，教学应该从简单的实物操作开始，逐渐培养抽象思维能力；对于肢体受限学生，在安排活动时必须顾及其行动条件，确保其能够平等参与。

在小学一年级加减法教学中，教师可以采用分层任务设计。对于智力障碍学生，利用其动手操作行为（如积木、计算棒等来做五以内的加减法），训练其数感。而对于学得相对快的学生，可以采用一些简单的图像问题作为引导，如“小明原来有三颗糖，后来又得到了两颗，总共多少颗？”再循序渐进地引导孩子们运用抽象思维进行分析。通过差异化的任务设置，可以满足差异化的任务设计需求，满足随班就读学生的学习需求，同时能激发普通学生的挑战意愿，促使所有学生都能够站在一个新起点上不断进步。除此之外，在教学过程中可以渗透一定的合作学习环节，例如组织学生分组完成数学游戏，使随班就读学生在同伴协助下参与课堂，增强归属感与合作意识。

（二）个性化学习资源的开发与利用

个性化学习资源是针对每一个不同需求、不同层次的学习资源和设计，旨在提升学生的学习参与度和理解能力。在普通班级中，教师应当考虑到特殊学生知识层次、技能水平，针对他们制作各类教具，可视化教具、多媒体 PPT、适应性学具等，便于参与课堂活动。此类资源在使用的过程中，我们应该注重其实用度和适合度，既要符合教学目标，也要便于学生独立或辅助使用。

例如，在二年级几何内容教学中，教师可为智障学生提供色彩艳丽、触感柔软、容易拿取的积木或拼图，引导学生在拼装的过程中体会图形的特点，并结合相应的照片或口述给予有关边与角的概念。对于肢体受限学生，则提供轻薄、易操作的材料，使其在辅助或调整操作方式的情况下完成拼装任务。而在三年级长度与容量的学习中，老师可以提供便携式量测工具，如短尺、小容量杯子等，让学生亲自测试常见的书本、水瓶等物体，把抽象的概念转为具体的经验。基于具有梯度和针对性的、循序渐进的学习资源，会让随班就读的学生在动手实践中学习数学，并可以让普通学生在丰富资源学习环境中拓宽思路，实现融合课堂中的共同成长。

（三）合作学习与同伴支持机制的构建

合作学习机制通过小组互动促进知识建构，对于学生的影响十分深远，它能帮助随班就读学生融入集体，如何进行协作学习，因为它主要以社会建构主义为依据，旨在指导学生通过互相协作讨论、解决问题而增加对其概念的理解。通过以上的目标，教师需要设计一系列有组织的行为，使得每个人均有发言的机会。

针对三年级的数学学习，教师可以进行小组活动，各小组组成人员能力不同，一起解决一些生活中的实际问题，比如分糖果、计算距离等。解决类似问题的随班就读学生会有所困惑，但可以借助同伴的指导，能够理解题意，并且大胆参与运算。例如小组成员可以模拟购物以计算商品价值和找零币，让学生学习数学变得更加生动有趣。一年级可以采用类似数字配对卡片的活动，让学生的互动以及帮助性能力提高。在此期间，一些更强的学生能帮助弱势学生，并且能帮助弱势学生意识到数字和数量之间存在联系，不但帮助增强其数学能力，而且增强班级集体凝聚力。

（四）持续评估与动态调整的反馈系统

个别化教学计划的落实与优化，需依托于持续性的评估与灵活调整的机制。在融合班级的数学教学中，教师应通过日常观察、作业分析、课堂互动及简易测验等方式全面地了解和评估随班就读学生在数学学习中的进展与困难。针对智力发育障碍的孩子们可能在短时间内不能完全理解概念、记住知识，以及肢体受限学生的操作限制，教师应及时评估其学习过程与成效，并基于评估结果动态调整教学策略。

在二年级加减法混合运算教学中，教师应实施分层评估与即时支持。如发现智力障碍学生在进位运算中反复出错，便立即给他们提供颜色的辅助器具来帮助他们理解进位过程。而肢体障碍的学生则允许其口头表述计算过程或使用电子设备完成答题。在三年级分数初步认识阶段，有些小朋友不理解“平均分”这个概念的时候，老师们可以通过操作实践活动（如小组分工一起剪纸、分糖果）让他们经历并习得，根据不同的表现适当调整难度和指导策略，这样的调适教育既可以适应各不一样的需求，也可以促使跟随学习的学生们超越目前水平的提升，使融合教学更加有效。

总之，融合教育背景下小学数学随班就读学生的个别化教育计划实践，是一项需要持续探索的系统工程。本文通过理论建构与策略提炼，论证了通过差异化教学、资源开发、合作学习与动态评估的多元协同，可有效促进特殊需要学生的数学能力发展。未来仍需在师资培训、资源保障与技术融合等方面深化实践，真正让每个孩子都在数学课堂中获得成长的力量与尊严。

参考文献

[1] 张国礼 . 基于融合教育提升小学随班就读教育教学质量 [J].成长 ，2025（5）：121-123.

[2] 董丹宇 . 融合教育背景下随班就读学生文化自信培养路径研究 [J]. 漫科学 （ 科学教育 ），2025（5）：173-175.

[3] 林建文 . 融合教育质量提升背景下随班就读学生个别化教育实践研究——以物理教学为例 [J]. 成长 ，2024（6）：85-87.

[4] 童晓芳 ， 吴桂芬 . 融合教育视域下随班就读模式的实践研究[J]. 教育界 ，2025（23）：11-13.

[5] 李娟 . 小学数学课堂教学如何兼顾随班就读学生 [J]. 小学时代 ，2018（4）：88-88.

本文系 2024 年泉州市教育教学改革专项课题 " 融合教育背景下随班就读学生个别化教育计划实践研究 "（ 课题立项号：QJYKT2024-251）的研究成果。