摘要：本文剖析项目式学习在高年级英语主题教学里的实践应用。依靠设计贴近学生生活的项目任务，诸如制作班级友谊海报、角色扮演以及组织小组口语展示，学生于真实情境里主动借助英语完成任务，达成知识与技能的综合进阶。项目式学习可有效提升学生学习兴趣、口语表达能力及团队协作意识，同时增进自主学习与问题解决能力。本文借助课堂实践而成，归纳了项目设计、实施、评价与反思等策略，为小学英语主题教学提供可操作借鉴。

关键词：小学英语；项目式学习；主题教学；Unit 2 My friends；课堂实践

引言

伴随素质教育与核心素养理念的推行，小学英语教学不只是强调对语言知识的掌握，更聚焦于语言实际运用能力的培养。传统课堂的主要形式是教师讲授，学生是被动接受的一方，难以唤起主动学习热情与团队合作意识。作为一种教学模式，项目式学习以任务驱动并围绕学生展开，可把语言学习融入实际项目任务里面，利用实践活动使学生在真实情境里运用所学知识。Unit 2 My friends 主题围绕介绍朋友、描述兴趣及性格特征展开，极其适宜开展项目式学习。本文着重于探索该主题范畴内 PBL 活动的设计及实施方式，探究教学策略及成效，为小学高年级英语主题教学给予借鉴。

一、项目式学习的方法

（一）主题任务设计

围绕“我的朋友”主题，设计贴近学生日常的任务，例如：实施“班级友谊海报”制作、开展“友谊短剧表演”、达成小组口语汇报。每项任务均明确语言目标，任务设计彰显开放性与探究性特质，使学生于完成项目过程里自主表达、解决难题。

（二）分阶段实施

项目分为四个阶段：准备阶段、探索阶段、展示阶段、反思阶段 [1]。分阶段推进助力学生逐步掌握知识与技能，并培育语言运用能力。

二、项目式学习的策略

（一）情境创设与任务驱动

在开展项目式学习之际，情境创设是激发学生学习兴趣以及主动参与的关键要点。教师借助设计贴近学生生活的真实情境，让学生察觉到语言学习的实际应用价值。例如，围绕Unit 2 My friends，教师可进行“我的朋友派对”模拟活动，促使学生在课堂之上扮演自身及朋友的角色，用英语去介绍朋友的姓名、兴趣爱好、性格特点以及日常生活里发生的趣事。在这个进程里，学生不仅要去回忆并运用所学词汇及句型，还得借助口语表达与肢体语言实施有效沟通。以某地小学的那次实践为例，学生开展“Friendship Poster”制作，以图片、文字以及短句介绍小组成员朋友的资料，并在班级展示期间开展讲解及回答同学疑问的活动。经由这种视觉化兼实践化的任务，学生能够把抽象的语言知识转化为具体的表达举动，增进学习动力以及自主探索觉悟。任务设置彰显开放性及趣味性，好比准许学生自行抉择展示途径或融入创意要素，提升学生创新思维。

（二）小组合作与角色分工

项目式学习着重培养学生的团队合作能力，借助清晰分工与责任界定，让每个成员在项目里都能施展拳脚。以项目 Unit 2 My friends 为例，教师把学生分成了若干小组，每组里的成员承担不一样的任务，涉及资料收集、海报绘制、对话创作、表演安排及汇报呈现等。分工清晰可让学生在合作里学会倾听他人意见、开展讨论以及及时反馈，同时也有助于培养学生的自我管理及协作意识。在小组任务开展进程里，学生必须反复进行英语口语练习、核对文字信息、协调图文排版以及表演细节，实现语言学习与实际操作的融合。合作开展过程里，不同意见和沟通冲突存在出现的可能性，教师凭借引导讨论与提供建议来帮学生解决问题，这一过程不仅助力学生提升语言表达能力，又强化了团队合作能力。历经长期实践证明，小组合作模式可推动知识共享、提升参与度，与此同时助力学生于互动交流里强化词汇及句型运用，构建起良好的学习氛围。

（三）多维评价与即时反馈

在项目式学习范畴内，评价并非仅聚焦结果，更聚焦学习过程。多维评价体系含有过程评价以及结果评价两部分：过程评价围绕学生在小组讨论、资料整理、口语练习及合作沟通里的表现展开，结果评价计有海报制作、短剧表演及口语汇报的质量。教师凭借即时反馈协助学生察觉问题并完善表达方式及学习策略，若在短剧表演中察觉到学生句型运用错误较多或发音不准确，教师可依据情况组织针对性的小组辅导、对话练习和角色反复演练，提升口语的准确性与流畅性，纳入自评及互评环节，助力学生学会反思自身学习情形，关注团队合作中的行为表现，培育自我调整及提升意识。多维评价不仅可激励学生主动参与，还会为教师提供改进教学策略的凭借，促使项目式学习愈发科学且系统，进而提升教学整体效果。

（四）反思与迁移应用

项目式学习中，项目结束后的反思环节起着承上启下的关键作用，不仅可巩固学生在项目中所获的知识技能，还可推动学习能力与综合素养的迁移及发展。完成 Unit 2 My friends 项目后，学生凭借小组讨论、班级交流与教师引导，梳理整个学习进程中碰到的表达难点、词汇短板、句型差错以及小组合作时出现的沟通协调难题 [3]。例如，某些学生运用英语介绍朋友时，容易出现词汇量欠缺造成表达单一，或是句型使用有误影响语义的完整性，他们会明确自身不足并规划改进计划。教师于反思环节施展引导之功，借助对语言运用成功经验与存在问题的分析，助学生理解怎样把课堂上的表达方式应用于真实生活情形，包括课间口语练习活动、写作任务以及校园活动报告等方面。此外，反思环节还推动学生自主总结学习要点，培育自主学习认知，让他们在日常学习里能主动察觉问题、找寻解决办法并不断提升自身语言能力。系统反思不仅增进了学生的语言表达能力，又增进了创新思维以及团队合作能力的发展，达成了课堂知识向实际生活及长期学习的拓展，使项目式学习的教育价值实现最大化的呈现。

总结

以 Unit 2 My friends 为例的项目式学习实践表明，PBL 模式可有效提升小学高年级学生的学习兴趣、口语表达能力及合作意识，同时造就自主学习与问题解决能力。成功实施的关键涵盖科学的任务设计、分阶段实施、合作策略以及多维评价机制。依靠项目式学习，课堂从知识传授过渡到能力培养与素养提升，为小学英语主题教学创新提供了可付诸实践的参考思路，又为后续其他主题单元的项目化教学给予了实践经验借鉴。

参考文献

[1] 崔静梅 . 以项目式学习优化小学英语综合实践活动的探索 [J].中小学外语教学 ， 2023（24）.

[2] 方雅冰 . 基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索 [J].校园英语 ， 2025（28）.

[3] 王蕾 . 基于项目式学习的小学英语单元实践活动设计策略 [J].2025（1）：61-63.