摘要：在 2022 年版《义务教育语文课程标准》强调核心素养导向的背景下，当前农村小学语文作业仍普遍存在与乡土生活脱节、形式单一、忽视学生差异等问题，难以有效促进学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合发展。本研究立足农村教育实际，以乡土资源整合为切入点，提出“素养整合、差异适配、实践导向、评价多元”的作业优化路径，并结合具体案例阐述了农村小学语文作业在内容、形式与评价方面的创新策略。实践表明，依托乡土文化、农事经验及家庭社区资源进行作业设计，不仅能促进核心素养落实，还可缓解农村教育资源不足的困境，为提升教育质量与推动教育公平提供参考。

关键词：核心素养；农村小学；语文作业；乡土资源；作业创新；实践导向

新课程改革背景下，核心素养已成为基础教育课程设计与实施的核心目标。语文作业作为教学延伸，不仅关乎知识巩固与能力培养，更直接影响学生文化认同、思维发展与审美素养的培育。然而，农村地区因教育资源有限、教师支持不足、学生背景多元等因素，语文作业仍多以抄写、背诵、习题等传统形式为主，缺乏与农村现实生活的联系，难以激发学生兴趣，也无法有效承载核心素养的培养需求。因此，基于农村实际，整合乡土资源，创新作业设计与实践，成为当前农村语文教学改革的重要课题。

本文在分析农村小学语文作业现实问题的基础上，结合核心素养理念与乡土资源，提出一套切实可行的作业优化策略，并通过典型案例论证其有效性，以期为农村语文教学改进提供借鉴，助力乡村教育质量提升。

一、农村小学语文作业设计的现实问题与归因

（一）内容脱离乡土，缺乏文化语境

农村学生生活在丰富的自然与人文环境中，但其语文作业多囿于教材和练习册，未能与熟悉的农事、民俗、家庭生活等有效结合。例如，在“自然之美”单元中，作业常局限于摘抄句段和习题训练，而非引导学生观察身边的田野、作物与季节变化。这种脱节使学生难以建立情感共鸣和文化认同，阻碍了语文与生活的深度融合。

（二）形式单一，忽视实践能力

目前农村语文作业仍以书面形式为主，背诵、抄写和习题占比过高，而实践类、探究类任务严重不足。这一方面源于教师设计意识薄弱，另一方面受制于农村家庭条件（如缺乏打印和网络设备）。例如，“民间故事”单元教学多强调背诵默写，而非让学生走访老人、收集本土故事并进行讲述或表演，错失了语言运用与文化传承的良机。

（三）缺乏分层，难以适应差异

农村学生之间存在显著差异，包括留守儿童、务农子女及家庭教育支持程度不同的学生。然而，现有作业多采用统一内容与要求，未体现差异性。如在古诗文学习中，一律要求全文背诵与默写，导致基础薄弱的学生应付了事，学有余力者则缺乏挑战。这不仅加重学业负担，也造成教育资源利用效率低下。

二、核心素养导向下农村小学语文作业的创新价值

（一）推动素养在真实情境中落地

核心素养的培养须依托具体、真实的语境。乡土资源如农事经验、地方传说、传统节日等，为语文作业提供了丰富素材。通过“记录播种过程”“采访村中老人”“创作家乡风景诗”等任务，学生可在真实运用中提升语言能力、思维品质和审美素养，并增强对家乡文化的认同。

（二）弥补资源短板，激发教育活力

农村虽在硬件与师资上存在不足，但拥有独特的自然与文化资源。通过将这类资源转化为学习素材，可降低对标准教材与外部设备的依赖。例如，通过观察作物、参与节庆、收集谚语等方式完成语文实践，既贴近生活又切实可行，为农村教育注入内生动力。

（三）促进教师专业发展

作业创新要求教师深入理解学生和本土文化，灵活设计任务与评价方式。在这一过程中，教师逐步从教学执行者转变为课程设计者，并通过案例积累、实践反思和校本教研，形成具有乡土特色的教学风格，实现专业成长。

三、农村小学语文作业创新路径与策略

（一）以乡土资源为载体，重构作业内容

围绕教材单元主题，融入本土元素设计作业。例如：“四季”单元可安排观察并记录农作物随季节的变化；“亲情”单元可布置“采访家人，记录家庭故事”；“传统文化”单元可组织搜集民谣、习俗并整理成文。使作业成为学生与家乡联系的桥梁。

（二）以实践为导向，创新作业形式

设计多样化的非书面作业：

口语类：用方言讲故事并录音、表演课文情节；

观察类：记录天气对作物的影响、绘制家乡地图；

实践类：撰写农产品介绍、为广播站拟通知；

合作类：合编“家乡风物”手抄报、调查当地俗语。

这些形式契合农村实际，有助于培养学生综合能力。

（三）分层设计，适配差异化学情

根据学生基础与能力设计不同层次作业：基础层：侧重字词巩固和朗读，适合基础较弱学生；

进阶层：结合生活进行语言运用与创作，如写观察日记；

拓展层：开展文化探究与创新表达，如采访长辈、收集谚语。

通过分层实现每位学生的适性发展。

（四）构建多元评价机制

打破分数唯一评价，采用多元方式：展示评价：利用教室墙面、班级公众号等展示作业成果；过程评价：通过自评、互评、家长反馈关注过程表现；量表评价：从语言表达、文化理解等多维度进行考评。

四、实践案例：四年级“家乡风物”单元作业设计

以部编版四年级下册“家乡风物”单元为例，设计分层作业：

五、结论与展望

农村小学语文作业创新是一项系统性工程。通过融入乡土资源、创新形式、分层设计和多元评价，可使作业从机械负担转化为素养发展的平台。今后应加强教师培训与资源支持，建立区域资源共享机制，推动农村语文教育真正实现从知识传授到素养生成的转型，为乡村振兴与教育公平奠定坚实基础。

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注：本文为平凉市教育科学“十四五”规划课题 2025 年度《基于核心素养的农村小学语文作业优化设计实践研究》（课题立项号：PL[2025]LXH1154）阶段性成果。