摘要：党的二十届三中全会明确职业教育需“强化思政引领，培育高技能人才”，中职思政教学作为落实育人使命的关键载体，当前存在精神融入表层化、价值引领与技能培养脱节等问题。本文提炼全会“改革创新”“素养提升”“技能强国”核心内涵，从人才培养、教育改革、国家战略三维度剖析践行必要性，构建“内容转化—场景融合—价值内化”三维路径，建立“师资—资源—机制”协同保障体系，为精神落地提供可操作的实践方案。

关键词：中职思政教学；党的二十届三中全会精神；素养提升；三全育人

党的二十届三中全会将职业教育纳入现代化建设战略支撑体系，明确“实现思政教育与技能培养深度协同”，为中职教育高质量发展锚定方向。中职教育作为培养一线技术人才的主阵地，其思政教学质量直接决定人才培养的价值底色，是落实“德技并修”育人目标的关键。本文结合“三全育人”理念，系统阐释全会精神内涵，分析践行必要性，探索“内容转化—场景融合—价值内化”实践路径与“师资—资源—机制”保障体系，助力培养“技精德厚”的新时代工匠，为中职思政教学改革提供实践参考。

一、党的二十届三中全会精神内涵

党的二十届三中全会围绕“推进高质量发展”目标，其精神内涵为中职思政教学提供根本指引。其一，改革创新的核心要义，全会提出“深化职业教育育人方式改革”，要求思政教学打破传统模式，构建与时代适配的育人体系，培育学生创新思维。其二，素养提升的发展导向，明确“强化技术技能人才综合素养培育”，指引思政教学需拓宽育人视野，强化学生职业伦理、社会责任与终身学习意识。其三，技能强国的价值内核，强调“建设一流产业技术工人队伍”，要求思政教学突出技能价值与职业担当，引导学生将个人成长融入国家发展。准确把握这些内涵，是思政教学践行全会精神的前提，三者相互贯通，构成中职思政教学的核心遵循。

二、中职思政教学践行党的二十届三中全会精神的必要性

在中国式现代化建设中，中职思政教学践行党的二十届三中全会精神具有关键价值。从国家战略看，全会部署的新型工业化、新质生产力培育等任务，需兼具技能与情怀的人才支撑，而当前部分中职思政“重技轻德”，通过融入全会精神，能引导学生将职业理想融入国家战略，树立“技能报国”信念，为战略落地提供人才保障。从中职教育改革看，当前存在思政与专业教学脱节、家校社协同缺失等问题，全会“素养提升”“三全育人”理念为破解难题指明方向，推动构建全方位育人体系，实现思政与专业融合、教学与产业对接，助力职教从“规模”向“质量”转型。从人才培养看，新时代需求转向“技能 + 素养”，中职生处于职业价值观成型期，而思政教学存在“一刀切”问题，践行全会精神能推动精准育人，按专业培育对应素养，帮助学生成长为“德技并修”的合格人才，适应职场需求。

三、中职思政教学践行党的二十届三中全会精神的实践路径

党的二十届三中全会以全面深化改革为总抓手，擘画了中国式现代化的宏伟蓝图，为新时代职业教育高质量发展锚定了航向。中等职业学校思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键阵地，肩负着将全会精神内化于心、外化于行的时代使命。唯有紧扣时代脉搏、紧贴职教特色，才能将宏观战略转化为培根铸魂的生动实践。

1. 内容转化：构建“政策—专业—价值”分层体系

打破精神解读抽象化困境，建立精准转化机制。以全会精神为核心，结合专业特色拆解教学专题：制造类专业侧重“工业现代化与技能责任”，服务类专业聚焦“民生服务与职业伦理”，信息技术类专业突出“数字伦理与创新担当”。采用“理论阐释 + 职业关联”方式，将“改革创新”“素养提升”等政策要点转化为职业发展分析，通过剖析职业与国家战略的内在联系，让精神内涵具象化、可感知。同时，融入“三全育人”理念，开发家校社协同的主题课程，拓宽内容维度。

2. 场景融合：打造“课堂—实践—成长”协同空间

以场景创新破解实践脱节问题。课堂层面推行“议题式 + 探究式”教学，围绕“技能如何强国”“素养提升的价值”等核心议题，引导学生结合职业规划展开思辨，激发主动思考。实践层面搭建多元化平台，组织学生参与技术服务、社区帮扶等活动，在实践中践行“以人民为中心”思想。成长层面强化生涯引领，将精神内涵融入职业规划指导，结合“素养提升”要求解读就业能力培养路径，帮助学生建立“技能成才”信心，实现精神认知向成长动力的转化。

3. 价值内化：建立“认知—认同—践行”培育机制

推动精神从认知向行动的深度沉淀。建立常态化反思机制，引导学生结合学习与实践，梳理精神对职业成长的指引意义，形成个性化价值认知。开展主题化表达活动，通过职业故事分享、技能成果展示等形式，促进学生深化对“技能价值”的理解，巩固价值认同。构建传承式育人链条，依托行业榜样、优秀校友宣讲践行精神的成长经历，营造“崇尚技能、践行使命”的氛围，让全会精神真正融入学生的职业理念与行为习惯。

四、中职思政教学践行党的二十届三中全会精神的保障措施

1. 师资建设：培育“政策解读 + 协同育人”双能队伍

破解教师能力短板，构建系统化培养体系。实施“双维度培训”计划：一方面组织教师参与全会精神专题研修，深化对“素养提升”“三全育人”等政策的理解，提升解读能力；另一方面开展协同育人技巧培训，涵盖跨学科教学、家校沟通、实践指导等内容，增强育人实操能力。建立“思政教师 + 专业教师 + 企业导师”协同备课机制，定期开展教学设计研讨，共同挖掘专业中的思政元素与精神契合点。设立教学创新激励机制，对精神融入的优秀案例给予表彰，激发教师创新动力。

2. 资源整合：搭建“校本—社会—数字”多元平台

打破资源供给局限，构建立体化支撑体系。校本层面开发特色资源，结合地方产业与教育改革实践，编写融入精神的校本教材、教学案例，突出“素养提升”“技能强国”等本地化实践。社会层面链接优质资源，依托科技馆、产业园区、纪念馆等场所建立实践基地，挖掘其中的精神元素与教育价值，转化为思政教学载体。数字层面搭建线上平台，整合政策解读微课、行业榜样视频、职业发展资源等，提供线上学习与交流渠道，利用数字技术拓展教学空间，适配学生数字化学习习惯。

3. 机制创新：建立“协同—评价—反馈”联动体系

以机制创新保障育人实效。建立“三全育人”协同机制，明确学校、家庭、社会的育人职责，通过家长会、社会实践基地共建等形式，形成育人合力；设立跨部门协调小组，统筹思政、专业、学生管理等部门力量，确保精神融入全过程。构建“多元立体”评价体系，打破单一理论考核模式，将课堂参与、实践表现、职业素养等纳入评价维度，引入行业专家、家长参与评价，全面反映精神践行成效。完善反馈改进机制，通过学生问卷、教师研讨、行业调研等方式收集问题，及时调整教学内容与方法，形成“评价—反馈—优化”的闭环，持续提升教学质量。

五、结语

党的二十届三中全会精神为中职思政教学改革提供了根本遵循，其落地需紧扣中职教育“职业性、实践性”特点，避免理论与实践脱节。本文提出的“内容转化—场景融合—价值内化”路径与“师资—资源—机制”保障体系，核心在于实现政策精神向育人实效的转化，推动思政教学与技能培养、国家战略的深度协同。

参考文献

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[3] 李建国 . 三全育人理念下中职思政教学改革路径研究 . 职业技术教育，2025(08):61-65.

2024 年中共甘肃省委教育工委课题

课题名称：党的二十届三中全会精神融入中职思政教学研究课题编号：GS〔2024〕SZJYJY063