摘要：伴随着“双减”政策的逐步深化、新课标的实施与新教材的全面推广，小学语文教学正经历着从“知识碎片化”到“学科核心素养培育”的重要转型。新教材虽然强化了教学内容的整体性和知识与知识之间的关联性，但是在实际的教学中，我们发现还存在着诸如：知识割裂、教学目标不明朗、对学生学科核心素养培养方法不当等问题。文章立足“双新”背景，以结构化教学为抓手，在对新老教材进行对比分析的基础上，结合新教材的特点，对基于新课标下的小学语文教材实施的结构化教学策略进行了探讨，构建了“新旧教材对比——单元整体构建——项目任务驱动——信息技术赋能”的结构化教学模式，旨在提升小学语文教学质量，发展学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；小学语文新教材；结构化教学；

一、引言

新课标与新教材的出台与实施给小学语文提出了更高的要求，要求小学语文教师要更新教学理念、优化教学方法、创新教学模式，以更好的适应“双新”教育环境，其中新课标首次提出了“学习任务群”，强调以任务为导向，整合学习内容、情境、方法与资源，推动学生在真实语境中构建语文知识体系。

二、新课标下小学语文结构化教学的实践价值

（一）助力学生构建系统化知识体系

小学语文知识涵盖字、词、句、段、篇等多个层面，若缺乏结构化整合，易导致学生出现知识体系不完整、学过就忘的情况。结构化教学通过梳理知识间的逻辑关联（如“识字——组词——造句——写作”的纵向递进关系，“记叙文——说明——诗歌”的横向文体关联），引导学生将零散的知识串联成网。

（二）促进教师精准把握教学目标

新课标明确提出“核心素养导向”的教学要求，但部分教师在实际教学中仍存在“目标虚化”“重点偏移”等问题。结构化教学要求教师从“单元整体”出发，将课程标准中的总目标分解为“学期目标——单元——课时目标”，形成层级清晰的目标体系。

（三）推动语文教学提质增效

“双减”政策背景下，提升课堂教学效率、减轻学生作业负担成为关键。结构化教学通过整合教学内容、优化教学流程，减少冗余教学环节，能够让学生在有限时间内实现“知识掌握——能力提升—素养发展”的多重目标。同时，结构化作业设计可替代重复性机械训练，有效减轻学生作业负担。

三、新课标下小学语文新教材结构化教学的实施策略

（一）教材解读：新旧对比，把握结构逻辑

新教材与旧教材在内容编排、目标定位上存在显著差异，教师可以通过“新旧对比”梳理教材结构逻辑，为结构化教学奠定基础，具体可以从以下三个方面进行：

1. 主题结构对比：对比新旧教材同一主题的单元编排，分析新教材在主题内涵、文本选择、活动设计上的变化。

2. 语文要素对比：梳理新旧教材语文要素的梯度变化，把握知识技能的进阶逻辑。

3. 任务群适配对比：分析新教材单元与新课标“学习任务群”的适配关系，明确单元教学的素养导向。

（二）目标设计：聚焦核心，构建层级体系

结构化教学的目标设计需遵循“核心素养统领、层级清晰、可测可评”的原则，将课程目标转化为具体的教学行为。以五年级下册“古典名著”单元为例，目标体系可分为三个层级：

1. 总目标：通过本单元学习，学生能初步感受古典名著的语言特点与文化内涵，掌握名著阅读的基本方法，提升文学鉴赏能力与文化自信。

2. 单元目标：（1）梳理《草船借箭》《景阳冈》等课文的情节脉络，分析主要人物形象；（2）积累古典名著中的常用词语与句式，尝试运用文言词汇进行简单表达；（3）通过对比阅读，发现古典名著与现代文学的语言差异。

3. 课时目标：以《草船借箭》第一课时为例，目标可设定为“能概括课文主要内容，找出体现诸葛亮‘神机妙算’的关键语句，并简要分析”。

（三）活动组织：任务驱动，实现深度探究

教师在进行结构化教学活动设计时可以以“任务群”为载体，通过“大任务统领小活动”的模式，引导学生在实践中构建知识体系、发展能力。具体可采用以下三种方式：

1. 单元整体任务驱动：以单元主题为核心，设计贯穿整个单元的综合性任务。例如，四年级上册“科技之光”单元，教师就可以设计“制作科技手抄报 的大任务，将“阅读课文（获取科技知识）——分析说明方法（掌握表达技巧）——搜集科技资料（拓展认知）——完成手抄报（综合运用）”四个小活动串联起来，让学生在完成任务的过程中实现知识与能力的整合。

2. 文体结构化探究：针对同一文体的单元，设计结构化的探究活动。例如，以三年级上册“童话”单元为例，教师可以通过“梳理情节（开端——发展——高潮—— 结局）——分析形象（角色特点—角色关系）——感悟道理（童话寓意——现实联系）”的活动流程，引导学生掌握童话的文体特征，形成结构化的阅读思维。

3. 跨单元关联活动：打破单元界限，设计跨单元的结构化活动，帮助学生构建更广阔的知识网络。例如，在三年级下册“传统文化”单元教学中，教师可以设计“传统文化寻访”活动，引导学生回顾一年级“识字中的传统文化”、二年级“节日中的传统文化”等内容，形成对传统文化的系统认知。

（四）评价反馈：技术赋能，实现精准教学

结构化教学的评价需打破“单一纸笔测试”的局限，教师可以结合信息技术手段，构建“过程性评价与结果性评价相结合”的结构化评价体系。具体可以从以下三个方面开展：

1. 过程性评价：利用“问卷星”“班级优化大师”等工具，记录学生在课堂活动、作业完成、小组合作中的表现。

2. 结果性评价：采用“结构化测试 + 实践展示”的方式，全面评估学生的学习成果。

3. 个性化反馈：利用大数据分析技术，针对学生的薄弱环节提供精准反馈。

四、结语

结构化教学是与新课标与新教材匹配的针对性较强且有效的教学模式，能够帮助学生构建系统化知识体系，提升语文核心素养。在之后的教学中，笔者将不断加强自身理论学习，深入挖掘结构化教学的教育价值与实施方法，并且不断对其进行优化，为小学语文教学质量的提升和学生语文核心素养的发展不断贡献自己的力量。

参考文献

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（注：本人系天水市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《新课标下基于小学语文新教材实施的结构化教学实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号 TS[2024]GH030）