摘要：在小学数学教学改革推进过程中，核心素养培育与教学、评价环节的脱节问题逐步显现，影响学科育人价值的充分发挥。本文围绕“教学与评价一体化”构建实施路径。研究从课程标准要求出发，将核心素养细化为可操作的教学目标；依托目标设计阶梯式教学活动，实现知识传授与素养发展的融合；基于教学活动搭建多元化评价体系，确保评价对教学的诊断与改进作用。该路径能有效衔接教学各环节，提升学生数学运算、逻辑推理等核心素养，为小学数学学科落实核心素养培育提供可借鉴的实践范式，同时为教学评价机制优化提供参考。

关键词：核心素养；小学数学；教学与评价一体化；课程标准

一、引言

最新发布的《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，即《2022年版数学课标》中，首次引入了“学业质量”标准，明确阐述了学业质量及其评价标准的确切意义。即学业质量指学生在完成一定课程学习后所达到的学习成果水平，这个水平反映了其所获得的核心素养。在此背景下，学科核心素养已成为课程设计和教学实践的关键焦点。本文探索教学与评价一体化的具体实施策略，旨在解决教学实践中的衔接问题，为核心素养导向的数学教学提供实践支撑。

二、以课程标准为导向，设计教学目标

课程标准是小学数学教学目标设计的根本依据，其对核心素养的要求需转化为具体、可衡量的教学目标，才能为后续教学活动与评价设计提供明确方向。“小数除法”单元对应的课程标准要求，既包含“掌握小数除法的计算方法”的知识目标，也涵盖“能运用小数除法解决实际问题”“发展运算能力和推理能力”的素养目标。设计教学目标时，需避免将知识目标与素养目标割裂，而是将核心素养细化为可观察、可评估的具体要求。

针对“小数除法”单元，教学目标可从三个维度展开。知识维度，明确学生需理解小数除法与整数除法的内在联系，掌握“除数是整数”“除数是小数”两类除法的计算步骤，能准确计算小数除法结果；能力维度，要求学生能通过迁移整数除法的经验推导小数除法的计算方法，能判断计算结果的合理性，能运用小数除法解决购物、行程等实际场景中的问题；素养维度，聚焦运算能力、逻辑推理能力与应用意识的发展，使学生在计算过程中养成严谨的思维习惯，在解决问题中建立数学与生活的联系。

这种目标设计方式，将课程标准中的宏观要求转化为“知识—能力—素养”层层递进的具体目标，既确保知识教学的系统性，又为核心素养培育提供清晰的落实路径，避免教学目标设计的模糊性与片面性，为后续教学活动设计奠定基础。

三、以教学目标为引领，设计教学活动

教学活动是连接教学目标与学生发展的桥梁，需以教学目标为引领，设计具有层次性、探究性的活动，使学生在参与过程中逐步达成知识掌握与素养发展的目标。小数除法”单元的教学活动设计，需围绕“理解算理”“掌握算法”“运用计算解决问题”三个核心目标展开，避免活动设计的随意性与形式化，确保每个活动都能服务于目标的达成。

在“理解小数除法算理”环节，可设计“经验迁移”活动。先引导学生回顾整数除法“平均分”的意义，如“把 12 个苹果平均分给3 人，每人得几个”，再呈现小数除法问题“把 12.6 元平均分给 3 人，每人得多少元”，让学生尝试用已有的整数除法经验解释小数除法的过程。通过对比整数除法与小数除法的计算过程，引导学生发现“除数是整数的小数除法，可先按整数除法计算，再在商的对应位置点上小数点”的规律，理解小数除法与整数除法的内在一致性，落实“逻辑推理能力”的培育目标。

在“掌握小数除法算法”环节，设计“阶梯式练习”活动。先提供“除数是整数且商为有限小数”的题目，如“ 18.9÷9 ”“ 25.2÷6^′′ ，让学生巩固基本算法；再过渡到“除数是小数”的题目，如“ 7.98÷ 4.2”“ 1.26÷0.28^′′ ”，引导学生思考“如何将除数转化为整数”，通过小组讨论总结“除数是小数的小数除法，先把除数转化为整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够补0），再按除数是整数的小数除法计算”的方法，逐步提升运算能力，达成“掌握计算方法”的知识目标。

四、以教学活动为支撑，设计评价体系

评价体系需以教学活动为支撑，呼应教学目标与活动，通过多元化方式监测学生知识掌握、能力发展及素养培育情况，为教学改进提供依据。该单元评价体系避免单一结果性评价，构建“过程性评价 + 结果性评价”相结合的体系，覆盖教学各环节。

过程性评价聚焦学生教学活动表现，贯穿“理解算理”“掌握算法”“解决问题”三环节。“理解算理”环节，通过课堂观察评价推理过程，记录学生能否对比整数与小数除法异同、用语言解释算理，以“能清晰解释”“能部分解释”“无法解释”分级，评估逻辑推理能力；“掌握算法”环节，通过练习反馈评价运算能力，设计课堂即时练习，记录计算准确率、速度及错误修正能力，按“能独立修正”“需提示后修正”“无法修正”判断算法掌握程度；“解决问题”环节，通过作品分析评价应用意识，查看解题思路清晰度及能否结合场景调整结果，如“能结合实际取近似值”“仅算结果忽略意义”“无法建立问题与计算联系”，掌握应用能力水平。

结果性评价侧重知识掌握与综合应用能力整体评估，采用单元测试但突破传统计算题局限。试题含“算理理解题”、“算法应用题”、“实际问题解决题”，全面覆盖教学目标。同时设置“自我评价”与“同伴互评”，让学生对照目标反思，如 “能否解释算理”“解题是否考虑实际情况”，通过多主体评价提升全面性与客观性。

五、结语

基于核心素养的小学数学教学与评价一体化实践，是解决当前教学中“教、学、评”脱节问题的有效路径。这种实践模式不仅能提升学生的数学知识掌握水平，更能促进运算能力、逻辑推理能力、应用意识等核心素养的发展，同时为教师提供清晰的教学实施框架，助力教学质量提升。未来需进一步扩大实践范围，结合不同数学内容的特点优化一体化设计，推动小学数学核心素养培育走向深入，为学生的数学学习与终身发展奠定基础。

参考文献

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本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划 2024 年度规划课题省教研专项一般课题《核心素养导向的小学学科教学与评价研究》（JYC1424131）阶段性研究成果。