摘要：针对 3-4 年级学生写作兴趣薄弱、练笔形式单一的问题，本文提出把二十四节气文化和微写作结合的教学路径。用“感官联动观察”“情境任务驱动”“跨学科融合创作”“评价激励延伸”四项措施，依托教材设计趣味练笔活动，引导学生在感知节气物候、习俗时积累素材，用微写作提升表达能力，同时渗透传统文化素养，为中年级写作教学提供参考。

关键词：二十四节气；微写作；写作教学；传统文化

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“能够不拘形式地写下见闻、感受和想象，并且能够根据表达需要，比较清楚地叙述事情的发展经过。”三年级到四年级的学生处于写作启蒙向规范表达转变的过程，常有写不下长文、怕写长文、找不到内容可写的困扰。由于微写作“篇幅短小、主题单一、形式灵活”的特点，符合学生的认知、表达能力；同时，二十四节气中的物候变化、民俗活动、生产生活场景等本身就是鲜活而又生动的微写作题材，具有天然的优势，所以，可以尝试将“节气”作为主线，将“微写作”融入语文学科情境之中，选择适切的策略，引导学生开展“节气 + 微写作”的练笔实践。

一、感官联动观察：以节气物候为锚点，丰富微写作素材储备

感官联动观察指导学生调动五感感知节气物候，把模糊的“节气印象”变成具体写作素材，解决“写什么”的难题。教师要带学生走出教室捕捉节气特征，再用微写作记录观察到的内容，培养“留心观察—及时记录”的习惯。

用人教版语文三年级下册《燕子》做例子，课文描写了春日景象，“春分”是春日物候最明显的节气。教学时可以设计观察任务：指导学生观察“新抽的柳芽”（视觉：嫩黄细长像小舌头；触觉：柔软湿润沾着晨露）、听“归燕的鸣叫”（听觉：清脆短促像打招呼）、摸“春风的温度”（触觉：温暖轻柔不凉）；之后让学生选一个观察点写 50-80 字的微写作。比如学生作品：“春分的早上，我蹲在花坛边看柳芽。它们裹着嫩黄外衣，尖尖脑袋从柳枝上探出来，手指一碰软乎乎的，像碰棉花糖。一只燕子‘叽叽’叫着，好像在说‘春天真好看呀’”感官联动让学生把教材描写和真实体验结合起来，微写作内容具体又生动。

二、情境任务驱动：以节气习俗为载体，激发微写作表达 兴趣

情境任务驱动，运用贴近生活的节气习俗为载体，微写作就成了“完成任务的自然环节”。三到四年级学生喜欢实践类任务，教师可以设计节气习俗类的任务供学生选择，让学生利用微写作形式来记录自己亲身参与的经过和产生的感受，由“被动完成”到“主动分享”的转变也自然而然地完成了。

用人教版语文四年级上册《语文园地四》“观察与发现”主题做例子，结合“冬至”吃饺子的习俗设计任务：第一步，布置“家庭冬至小任务”——学包饺子并观察饺子变化；第二步，在课堂上分享包饺子的步骤或趣事；第三步，以“我包冬至饺子啦”为题写微写作，重点记录难忘的步骤或小失误。比如学生作品：“冬至那天，我跟着妈妈学包饺子。一开始包的总‘张嘴’，馅料漏出来。妈妈教我把饺子皮边捏出小褶子，像穿花裙子。终于，我的饺子能站在盘子里啦！吃着自己包的，比平时香十倍。”这个任务结合了节气习俗与教材要求，学生在实践中产生表达想法，微写作里融入了真实情感。

三、跨学科融合创作：以节气知识为纽带，拓展微写作形式维度

跨学科融合创作打破学科界限，把节气相关的科学、美术等知识和微写作结合，拓展微写作的形式与内容，满足学生多样的学习需求，提高写作的趣味性与创新性。

用人教版语文三年级上册《金色的草地》做例子，课文通过观察蒲公英展现自然趣味，“秋分”前后是观察植物变化的最好时期。可以联合科学课设计任务：第一步，科学课上学习“秋分物候特征”，观察校园里的枫树、菊花并记录变化；第二步，美术课上画“秋分植物图”并标注特征；第三步，语文课上写“秋分植物观察日记”或为绘画写“解说词”。比如学生作品：“我的秋分画里，有枫树和菊花。枫叶一半红一半黄，像被颜料染过，风一吹晃来晃去，好像在招手。菊花花瓣细细卷卷，黄白相间，闻着有淡淡香味。秋分的植物，比春天更像彩色画。”跨学科实践让学生对节气知识的理解更深入，也让微写作形式更丰富。

四、评价激励延伸：以节气周期为依托，建立微写作长效机制

评价激励延伸建立和节气周期匹配的评价展示机制，通过及时反馈、多样展示、长期跟踪，让学生不断获得成就感，形成“观察—写作—评价—改进”的良性循环。教师可以结合节气周期设计阶段性评价，鼓励学生养成长期练笔的习惯。

用人教版语文四年级下册《语文园地六》“我的奇思妙想”主题做例子，结合“立春到谷雨”的春季6 个节气，设计“春季节气微写作集”活动：第一步，每个节气布置 1 次微写作；第二步，每完成 2个节气开展“节气小作家”评选，用具体评价代替“写得好”；第三步，春季结束后把微写作整理成“春季节气手册”，配上插图和家长分享。比如有个学生在“雨水”时写：“雨水这天，下了小雨。雨滴落在玻璃上，画出小银线。我打伞走在路边，看见小草喝饱水，绿油油的，好像长高了一截。”教师评价：“你把雨滴比作‘小银线’，还观察到小草变化，联想很生动！”阶段性评价与成果展示让学生感受到微写作的价值。

总之，二十四节气与微写作结合起来，可以更好地解决小学3—4 年级的学生趣味练笔的问题，符合学生认知的特点，表达的需求，并能增强学生的习作兴趣，激发学生的学习积极性；以后可以根据各地不同的地方性节气习俗设计有关的任务来让学生写作，将语文学习、传统文化以及学生的社会实践联系起来。

参考文献

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