摘要：本文聚焦小学四年级数学学科，以深度挖掘育人点元素为核心，通过理论分析与实践探索，构建“知识传授—素养培育—价值引领”三位一体的育人体系。为小学四年级数学教学落实课程思政提供可参考的路径与策略，促进学生数学能力与思想道德素养协同发展。

关键词：小学四年级数学；学科育人点；深度挖掘；实践探索

“课程思政”理念贯穿基础教育各学科。数学作为小学核心学科，不仅承担知识传授任务，更肩负育人使命。小学四年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，其数学教材蕴含丰富育人元素，如数学史中的文化自信、解题过程中的科学精神、生活应用中的社会责任感等。然而，当前部分教师对四年级数学育人点挖掘不够深入，存在育人元素与知识教学割裂现象，亟需系统探索深度挖掘育人点的策略与实践方法。

一、小学四年级数学学科育人点元素的深度挖掘

（一）基于数学史，挖掘文化自信育人点

数学史是数学文化的重要载体，蕴含丰富的育人资源。在四年级数学教材中，许多知识内容可与数学史结合。例如，泰山古树——计算器”这一单元，教材以“泰山古树”为情境展开大数计算教学。泰山作为世界文化与自然双重遗产，承载着丰富的历史文化内涵（如帝王封禅文化、文人诗词石刻）。教学中，教师可拓展泰山的文化意义，引导学生在计算古树数量、树龄等数据时，感受泰山的历史厚重感，激发对文化遗产的保护意识，增强对家乡文化、中华传统文化的认同感。

（二）依托知识探究，挖掘科学精神育人点

四年级数学知识学习涉及大量探究过程，是培养科学精神的契机。以“运算律”教学为例，在探索加法交换律、结合律等规律时，引导学生经历“提出猜想—举例验证—归纳总结”的过程，培养严谨的科学态度。在“小数的意义和性质”教学中，让学生通过测量、比较等活动探究小数性质，体会科学探究的方法，养成实事求是的科学精神。通过知识探究过程，让学生明白数学结论的得出需经过严谨验证，培育其科学思维与探究精神。

（三）结合生活应用，挖掘社会责任感育人点

数学源于生活，服务于生活。四年级数学许多内容与生活紧密相关，可借此培养学生社会责任感。如“中国的热极——认识负数”，在认识负数的教学中，结合“中国的热极”这一情境，不仅让学生了解特殊地区的气候特点，还可以引入全球气候变化的相关知识，如极端气温的出现与全球变暖的关系。引导学生思考个人行为对环境的影响，鼓励他们从日常生活中的小事做起，如节约能源、减少碳排放等，培养学生保护环境、应对气候变化的社会责任感。

二、小学四年级数学学科育人点元素的实践探索

（一）融入课堂教学，实现育人点自然渗透

1. 创设情境，激发育人共鸣

在课堂教学中，创设融合育人点的教学情境。以青岛版五四制四年级下册“八 绿色家园——折线统计图”为例：创设“守护家乡碧水蓝天，践行环保行动”的教学情境。收集本地河流某污染物含量变化数据，或城市绿化面积增长数据，将其转化为折线统计图教学素材。课堂上，展示折线统计图并提问：“这条折线的上升或下降，反映出我们家乡的生态环境发生了哪些变化？如果让你用数学知识向居民宣传环保，你会如何解读这些数据？”同时，融入真实的环保案例，如当地通过治理让河流恢复清澈、植树造林改善沙尘天气等，让学生直观感受数据背后的环境意义。学生在学习折线统计图的特点、分析数据趋势的过程中，不仅掌握统计知识，还会深刻认识到环境保护与每个人息息相关，从而激发“保护绿色家园，主动参与环保”的情感共鸣，将数学学习与社会责任感培养紧密相连。

2. 问题驱动，深化育人内涵

以问题为导向，引导学生在解决数学问题中感悟育人价值。在上册“节能减排——用字母表示数”单元，设置问题：“为响应节能减排号召，学校开展‘绿色校园’行动。已知某班级一个月节约用电 x 度，一年节约用电量如何用字母表示？如果每度电可减少 y 克碳排放，一年节约的电量能减少多少碳排放？”学生在解决用字母表示数及数量关系的过程中，不仅掌握知识，还深入思考节能减排对环境保护的意义，明白数学与环保行动的紧密联系，从而强化环保意识与社会责任感，理解个人行动对绿色家园建设的价值。

（二）开展实践活动，强化育人体验

1. 数学文化实践活动

紧密结合青岛版四年级数学知识，上册“动物世界——小数的意义和性质”、下册“生活中的多边形——多边形的面积”等内容，组织“数学史海探宝”活动。引导学生搜集与小数发展、几何图形探索相关的数学史故事，如魏晋时期刘徽在《九章算术注》中对小数概念的萌芽阐述，以及古代对多边形面积计算的智慧探索。分享会上，学生生动讲述“小数如何从实际测量中诞生”“古人怎样巧算多边形面积”等故事，感受数学文化的源远流长。通过互动讨论，学生深入理解知识发展脉络，增强对数学文化的认同感，厚植文化自信。

2. 生活应用实践活动

依托上册“节能减排——用字母表示数”等知识，开展“校园节能小先锋”活动。学生分组统计班级水电使用数据，用平均数计算日均消耗量，以字母表示数建立节能模型（如节约电量 σ_X 度与总用电量 y 度的关系）。分析数据后，提出“人走灯灭，及时关水”等方案，制作宣传海报。实践中，学生将统计、代数知识应用于节能，增强资源节约意识，培养“守护校园环境”的社会担当。

小学四年级数学学科育人点元素的深度挖掘与实践，需立足教材内容，结合学生特点，从数学史、知识探究、生活应用等维度系统挖掘，并通过课堂教学融入、实践活动开展、多元评价实施等路径进行实践。通过深度挖掘与有效实践，实现数学教学的育人价值，让学生在学习数学知识过程中，培育文化自信、科学精神与社会责任感，促进学生数学素养与思想道德素养的全面提升，为落实“课程思政”、实现立德树人根本任务奠定坚实基础。

参考文献

[1] 教育部 . 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 胡金木 . 小学数学课程思政：内涵、问题与改进 [J]. 教学与管理，2022(16).