摘要：体验学习圈强调学习过程是一个由具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用、具体体验组成的循环活动“圈”，进一步融合“做”和“思”，更利于提升学生的实践能力、思维能力和创新精神。小学道德与法治课堂上，教师围绕教材内容和班级学情，设计开展“议题式讨论”主题活动，让学生展开探究性学习、实践化应用，从而完善学生知识体系、培养学生学科素养。

关键词：体验学习圈视域；小学道德与法治；“议题式讨论”主题活动

引言

议题式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，旨在通过引导学生参与讨论、分析、解决问题的过程，培养学生的批判性思维、团队协作精神和解决问题的能力[1]。小学道法教师作为新时代教育工作者，要及时完善教学理念，立足体验学习圈视域，围绕核心议题，设计开展教学活动，让学生围绕某一议题展开深入讨论，学会如何从不同角度审视问题，理性分析各种观点，进而形成自己独立的见解。

一、体验学习圈理论阐述

知识的获取需要体验、质疑和反思，体验学习圈通常分为三个阶段：初始性体验-矛盾性体验-巅峰性体验，这三个阶段是螺旋上升的过程，不断推动学生的认知向更高层次发展。通常情况下，体验学习圈以“做”和“思”为源点，以“体验学习”为主脉，鼓励学生积极参与具体任务，在思考各种经验的基础上获得知识、形成技能、感悟思想方法，最终发展核心素养。

二、体验学习圈视域下小学道德与法治课堂“议题式讨论”主题活动的设计

为深化发展学生学科素养，培养学生综合素质，议题式教学需要彻底融入到道德与法治教学的各个环节之中。本案例依托部编版四年级上册《网络新世界》展开阐述，从明确议题、探究议题、落实议题三个环节入手，让小学道德与法治课绽放新的精彩。

（一）初始性体验：情境导入，明确议题

小学道德与法治课堂“议题式讨论”主题活动都是围绕议题展开的，议题的设计可以在很大程度上决定学生最终的学习收获[2]。《网络新世界》聚焦网络主题，从学生生活实际入手，引导学生认识网络获取有效信息，同时对学生网络交往行为提供指导。四年级学生有基础上网经验，但更多停留在娱乐层面，为强化学生正确网络认知和责任搭档，教师可以确定议题：正确看待网络信息与使用网络。基于此，教师借助多媒体设备播放一段网络动画视频，让学生从视频中获取与网络有关的各项内容，从而引出本节课议题。

（二）矛盾性体验：小组合作，探究议题

体验学习圈视域下，教师突出学生主体地位，便可强化“议题式讨论”主题活动的互动性特点，通过组织小组讨论、角色扮演等多项活动，促进师生、生生之间的情感交流和沟通。导入环节，教师让学生展示课前完成的《互联网生活小调查》，鼓励学生分享网络生活带给我们的优势和弊端，从学习、生活、娱乐等多个维度总结网络带来的便利和挑战。活动深入环节，教师设计开展沉浸式闯关活动，第一关“行为小网警”，设置情境“收到中奖短信，要求提供验证码，该怎么做？”引导学生判断并说明理由；第二关“心理轨迹绘制”，展示网络资料“孩子因沉迷网络游戏而违反与妈妈的约定，请绘制他的心理变化”，让学生分析其在平静、动摇、愉悦、懊悔等方面表现；第三关“我是诈骗督导员”，活动说明“学生分别扮演诈骗分子、受害者、警察等角色，亲身演绎网络诈骗情节，总结从中得到的收获”。上述活动能增强学生网络安全防范意识，让学生养成自觉遵守网络规则、文明上网的良好习惯。

（三）巅峰性体验：实践创新，落实议题

道德与法治这门课程本身就具有较强的实践性特点，强调学生对知识的掌握和灵活应用。初中教师立足体验学习圈视域，设计开展议题式讨论活动，还要开展恰当的实践活动，让学生亲身参与获得深刻的学习感悟。教师围绕议题“正确看待网络信息与使用网络”，可以联系语文、美术等学科，组织“网络安全宣传周”活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，制作图文并茂的网络安全手抄报，要求将网络安全知识生动形象地展示出来。在此基础上，教师鼓励学生制定网络使用公约，说明使用时间、使用原因、使用语言规范等，将其精心设计并打印出来，时刻提醒同学们遵守。这样具有情境性、互动性、实践性的议题式讨论学习活动，从分享个人上网经历到制定网络使用规范，能够让学生在实践中理解网络价值，进一步深化学生责任意识和行为规范，为学生后续的深度学习和成长发展奠定良好基础。

结束语

总而言之，议题式教学不仅可以打造互动交流课堂，给学生创造自主探究实践的机会，同时对培养学生自主学习意识和自主学习能力都有着显著优势。教师基于体验学习圈视域布置议题讨论活动，强化学生体验感和创造欲，充分体现道德与法治教学的价值。展望未来，随着学生的成长和发展，教师要进一步探索和优化，采用新颖教学方法，为学生打造轻松愉悦的学习氛围，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 罗俊. 议题式教学在小学道德与法治教学中的运用探析[J]. 试题与研究,2025,(23):137-139.

[2]茅亚平,王雅娟. 议题式教学：小学道德与法治核心素养培育的实践路径[J].华夏教师,2025,(12):66-68.