摘要：大中小学思政课一体化背景下，推动教材语言向教学语言、生活语言转换是近年来理论界和实践界研究的重点和热点话题，现以《中国近代史纲要》为例，创新性提出推动教材语言向教学语言、生活语言转换的“三大原则”“四条路径”，以供参考学习借鉴。

关键词：大中小学思政课一体化；教材语言；教学语言；生活语言

近年来，随着大中小学思政课一体化建设的提出和践行，我国思政课建设迎来前所未有的发展机遇。然而，不同阶段的学生认知规律、语言接受能力、情感需求等存在显著差异，小学阶段的学生依赖于具体形象，初中阶段的学生开始依赖感性认知，高中阶段的学生开始发展抽象思维能力，大学阶段的学生则需要着重培养理论思辨和创新思维，这种认知发展的阶梯性特征，要求思政课教材语言必须转化为差异化、递进式的教学语言和生活语言。因此，围绕大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言、生活语言转换的衔接路径开展理论研究，极具重要性、必要性和迫切性。

一、大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言、生活语言转换的困境

马克思辩证唯物主义观认为，问题是行为的先导。为全面梳理大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言、生活语言转换面临的困难和挑战，笔者结合多年的思政课教学经验，结合国内外文献综述，结合线下访谈结果的梳理，总结困境如下：

（一）各学段教材语言转换的个性困境

不同阶段的学生由于认知水平、教学目标、教学环境的巨大差异，在推动教材语言转换的过程中呈现出阶段性特有的困境。以小学阶段思政课教育为例，教材语言转换普遍面临着如何将抽象的政治概念和抽象的历史事件，转化为儿童容易理解和接受的方式方法等困境。众所周知，小学阶段的学生以具体形象思维为主，对抽象概念特别是理解难度较大的抽象概念理解水平有限，这就需要思政老师将教材语言转化为学生喜闻乐见的游戏活动等方式，便于学生更好地理解和把握。以中学阶段思政课程为例，教学语言的主要困境在于如何平衡知识的精准性和表达的生动性。众所周知，中学阶段特别是初中阶段，学生正处于从具象形象思维向抽象逻辑思维过度发展的关键时期，学生对生动、有趣的内容比较感兴趣，但也要面临较为枯燥的抽象概念和政治术语的挑战，在这一过程中，思政教师容易陷入两难境地，过于强调生动性可能导致知识浅化、过于强调准确性可能削弱学生的积极性、主动性等。以大学阶段思政课教学为例，教材语言具有高度的理论性、概括性，整体较为抽象，实现向教学语言、生活语言转换的难度比较大，导致学生在接受和学习的过程中挑战比较大。

（二）学段衔接中的语言转换困境

推动教材语言向教学语言、生活语言转换，除了呈现出各学段的特有困境以外，学段衔接方面也面临着诸多挑战。一方面，各学段教学内容重复和断层现象普遍存在。在思政课教学实践中，不同学段对同一历史事件或同一政治概念的讲解，往往缺乏梯度性和深度的差异性，存在内容重复或者难度断层的现象。以《中国近代史纲要》中的社会主义改造内容为例，初中阶段介绍基本的历史发展过程，高中阶段详细分析历史背景和发展过程，大学阶段应该着重探讨事件背后的理论依据、历史意义、时代价值等等。然而，由于缺乏一体化设计，在学习相关内容时存在高度的重合性、没有呈现出梯度化学习脉络。一方面，教学语言转换缺乏递进性，小学、中学、大学不同阶段的教学语言应该结合学生的认知规律和特点，推行循序渐进的设计。最理想的状态是，小学阶段侧重于生活语言的教育，初中阶段则逐步引入一系列的描述性语言，高中阶段着重发展论证性语言，大学阶段主要引导学生学习理论性语言，这和教学实际往往存在较大的差距，要么低学段使用过高阶级语言，要么高学段仍然引用第一学段的语言，无法满足学生政治发展的需求。

（三）语言转换过程中的能力困境

思政课教师是推动教材语言向教学语言、生活语言转换的主要力量，思政课教师的能力和水平直接影响和决定的转换成效，然反观教学实践，一方面，思政课老师普遍存在教材解读能力不足等问题，部分教师没有深入把握历史事件的背后本质和理论内涵，在开展教育教学的过程中，教学语言呈现出简单化、表面化倾向。比如说，在讲解中国近现代史纲要中抗日战争时，部分老师仅仅满足于对历史事件的叙述以及学生爱国情怀的激发，没有结合史实引导学生深入思考抗日战争的历史意义，没有让学生切身感受到中国共产党在抗日战争中中流砥柱的作用，在一定层次上削弱了学生的思想性和理论性。一方面，思政课老师普遍存在语言表达能力不足等问题。部分思政课老师虽然具有专业的学习背景，掌握了扎实的专业知识，但缺乏将专业知识转化为学生喜闻乐见的，生动的教学语言的能力和水平。部分老师过度依赖于教材和PPT，机械性地重复教材中涉及的概念和表述。有的老师尝试创新生活语言，缺乏必要的学术内涵和思想深度等。

二、大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言、生活语言转换的基本原则

（一）坚持政治性与科学性统一原则

政治性是思政课的根本属性，科学性是思政课的基础理论。推动教材语言向教学语言、生活语言转换，必须坚持政治性与科学性相统一原则。这就要求思政课老师在开展教学过程中必须传达正确的政治立场，同时以科学的态度呈现历史事实和理论内涵。具体而言，政治性原则要求推动教材语言向教学语言和生活语言转换的过程中，必须坚持正确的政治方向，要求在内容选择和内容表述上更加精准，绝对不能因为追求生动性而牺牲了政治的准确性。科学性原则要求教材语言的转换必须尊重历史事实和理论逻辑，必须坚持实事求是的基本原则，以严谨的态度呈现历史发展的真实脉络。

（二）坚持适应性与发展性结合原则

大中小学开展思政课，必须尊重学生的主体地位，在推动语言转换的过程中，必须符合学生现有的认知水平和认知规律。在这一过程中，就必须坚持适应性和发展性相结合的原则。所谓的适应性原则，是指在推动教材语言向教学语言、生活语言转换的过程中，必须充分结合学生日常生活，学习常见的事物事例，引用学生日常熟悉的主题素材等。所谓的发展性原则，强调教学语言可以适度超出学生现阶段的认知，引领学生思维的培育和发展。

（三）坚持情感性与启发性并重原则

所谓的发展性原则，强调教学语言可以适度超出学生现阶段的认知，引领学生思维的培育和发展。情感性原则要求教学语言必须具有一定的感染力和亲和力，讲述内容必须能够调动起学生的积极性、主动性，引发学生的情感和共鸣，特别是要结合历史故事，通过生动的语言、真挚的情感来打动学生，真正让爱国主义教育等入脑入心。启发性原则要求在开展思政课教育的过程中，要具有思想性和探究性，能够有效激发学生思考的欲望，不光要告诉学生“是什么”，关键的是要引导学生思考“为什么”和“怎么办”问题。通过坚持情感性和启发性并重的原则，实现以情促思、以思促情，实现情感体验与理性思考的深度融合和有机统一。

三、大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言、生活语言转换的有效路（一）构建跨学段教师协同机制，打通语言转换通道

构建大中小跨学段教师协同机制，是推动思政课一体化的重要保障，也是实现教材语言向教学语言、生活语言转换的基本路径。一方面，要建立涵盖大中小三个阶段的跨学科集体备课制度。要在教育部门的统筹下，大中小学思政课老师定期开展联合备课活动，共同研究教材语言，探讨教材语言向教学语言和生活语言的转换路径。通过集体备课制度，明确各学段以及相邻学段的教学内容、教学要求，最大限度地尽量避免内容的重复和衔接的不当，实现教学语言的梯度化设计。比如以《中国近现代史纲要》中的鸦片战争专题为例，小学老师可以了解中学和大学的深度和难度，避免小学过于简单。大学老师都可以了解中小学学习的内容，避免内容的重复性教学。一方面，要常态化开展大中小跨学段教学观摩活动。在教育部门的统筹下，可以组织三个不同学段思政课老师开展互相听课、教学观摩、案例研讨等形式，增进各学段教师对于彼此教学特点、教学内容、教学风格的了解和认识。

（二）创新教学方法与载体，丰富语言转换形式

教学方法和载体的创新，是推动教材语言向教学语言和生活语言转换的重要手段。针对不同学生的年龄特点和学习需求，可以引入不同的教学方法与教学载体。在小学阶段，可以尝试性引入故事教学法和游戏教学法，通过组织学生编唱儿歌、表演戏曲、绘本分享等多种途径，完成既定的教学内容。初中阶段则可以引入一系列的情景教学、案例教学，通过组织学生进行角色扮演或者是历史漫画展示的方式，更好地理解历史事件背后的缘由和发展脉络。比如说，可以基于多媒体创设学生喜闻乐见的虚拟化的历史情景，引导学生在虚拟的空间、虚拟的场景中进一步了解历史事件背后的原因等。以《中国近现代史纲要》为例，可以将课程内容编演为情景剧，由英、法、日三个专业学生合拍历史剧，再现历史上我国所受的屈辱历史，这种情景剧的模式能够将抽象的历史事件变得可感知、可量化，进一步增强了学生的爱国情怀，统一了思想，凝聚了共识。高中阶段则可以结合学生的认知规律，主要开展问题教学和探究教学。比如，教师可以创设一系列的问题链条，帮助学生在解决问题的过程中实现问题的深入思考，不断培养学生历史分析能力和批判思维能力。还是以《中国近现代史纲要》为例，可以围绕“为什么说中国共产党的成立是开天辟地的大事件”，如何理解“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”等，引导学生结合教材内容，结合学习经验，独立地去探讨、分析和研究，让学生在解决问题的过程中完成既定的教学任务。在大学阶段，则可以围绕某一研究主题，组织学生以学术论坛或专题报告的形式，开展研究性学习等。

（三）开发一体化教学资源，搭建语言转换平台

教学资源是推动教材语言向教学语言、生活语言转换的必要性、长久性支撑。一方面，要对教育部门的支持，整合大中小学各阶段的优质思政课教学资源，建立线上共享数字化平台，包括优秀的教学设计、优秀的教学案例、多媒体课件、微课程、历史文献资料等等，便于不同阶段的老师利用和完善。一方面，要组织专家学者编写大中小学思政课衔接性读本。针对现有教材断层和重复性比较突出的问题，要组织具有丰富经验思政课老师编写衔接大中小各个学段的辅导读本，通过推出官方的指导图本，帮助大中小三个阶段的思政课老师有侧重地开展针对性教学。一方面，构建教师线上发展共同体。可以打造面向大中小跨学段思政课老师的线上交流平台，提供大家线上沟通交流、成果分享、经验交流的平台和渠道。

（四）优化教学评价体系，引领语言转换方向

良好的教学评价是思政课教育教学的风向标，也是推动教材语言向教学语言与生活语言转换的指南针。一方面，要建立科学的多维度评价指标。要结合学生的知识理解能力、发展情况、情感态度、行为表现等多个维度加强知识评价。同时还要注重教材语言的转换评价，特别是对学生的参与程度、情感共鸣程度、思维活跃程度等进行专门性评价，构建起符合语言转换的多维度评价指标体系。一方面，要构建跨学段评价机制。要建立起大中小学相衔接的评价机制，帮助学生更好地了解学生多年的发展轨迹，及时推出适合学生年龄特点和个人喜好的语言转换策略，提高语言转换的效率和针对性。

四、小结

推动大中小学思政课一体化背景下教材语言向教学语言和生活语言转换，是一项系统性工程，既要坚持政治性与科学性统一、适应性与发展性结合、情感性与启发性并重原则，还要尝试构建起跨学科教师协同机制，创新教学方法与载体，搭建语言转换平台，优化教学评价体系，只有多措并举、相互联系、相互支撑，统筹规划、协同推进，才能够推动教材语言的有效转换。

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本文系 2025 年度党建研究课题“民办高校党建与思政课协同创新的实践研究”（课题立项号：KT202514（117）研究成果）

作者简介：（ ）男，汉族，甘肃渭源人，硕士学历，讲师，主要从事思想政治教学与研究。