摘要：本文以人教版高中英语教材单元为基础，结合当前英语教学前沿理念，探讨大概念统领下的高三英语主题语境整合复习模式。文章分析传统高三英语复习的低效困境，明确“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境的框架价值，阐述“主题框架构建—语篇资源整合—活动设计与评价”的实施路径，并以“人与自然—环境保护”主题为例呈现完整复习单元设计。实践表明，该模式可提升学生主题词汇复现率与语篇运用能力，实现语言知识巩固与核心素养发展的统一。

关键词：高三英语复习；大概念；主题语境整合；人教版教材；核心素养

一、引言：高三英语复习的困境与教学理念转向

传统高三英语复习常陷入“知识碎片化、技能割裂化、主题浅表化”的困境：一轮复习逐册梳理教材词汇语法，导致学生“见树不见林”；二轮专项训练聚焦题型技巧，却忽视语言运用的情境性与主题关联性。随着《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的深化落地，近年英语教学领域的前沿理念显示：以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境为框架，通过大概念统领、跨单元整合、语篇重构的复习模式，成为破解传统复习低效性的关键路径。

人教版高中英语教材（2019 版）的单元主题本身已嵌入三大主题语境（如图1 所示），但高三复习阶段需打破教材单元的物理边界，以主题意义为核心重构复习单元，实现“语言知识复现—主题意义探究—核心素养发展”的统一。本文以人教版教材单元为基础，结合前沿教学理念，探讨大概念统领下的高三英语主题语境整合复习的内涵、路径与实践案例。

二、核心概念与理论基础

（一）主题语境与大概念的内涵

《课标》将主题语境分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大类，每个类别下包含若干主题群（如“人与自然”下的“环境保护”“自然灾难”）。大概念（Big Ideas）是统领主题语境的核心观念，是“具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性理解”，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。例如“人与自然”主题的大概念可提炼为“人类活动与自然生态的互动是动态平衡的过程，需通过理性行为实现可持续发展”。

（二）前沿教学理念的共识

近年英语教学领域的研究聚焦三大方向：

1. 整合性：打破教材单元限制，以主题语境为线索整合多单元、多来源语篇；

2. 情境性：通过真实或模拟情境（如环保倡议、科技辩论）实现语言知识的迁移运用，让学生沉浸式学英语；

3. 素养导向：将语言能力训练与文化意识、思维品质培养结合，避免“为考而练”，推动核心素养落地课堂。

三、高三英语主题语境整合复习的实施路径

以人教版教材单元为素材，主题语境整合复习的实施分为“主题框架构建—语篇资源整合—活动设计与评价”三个阶段。

（一）阶段1：基于三大主题语境的复习框架构建

首先梳理人教版教材单元的主题归属（如表1），明确每个主题语境下的子主题群及对应的教材单元，为整合复习提供素材基础。

（二）阶段2：语篇资源整合：新旧语篇的结构化重组

前沿理念指出，单一教材语篇难以支撑主题意义的深度探究，需补充同主题的外刊语篇、新闻报道、多模态素材（如 TED 演讲、纪录片片段），构建“教材旧语篇 + 课外新语篇”的复习单元。大概念理念下的语篇整合，更强调通过跨学科视角构建知识体系，促进学生对语言知识的深入理解和综合运用。

以“人与自然—环境保护”主题为例，整合的语篇资源包括：

1. 教材旧语篇：必修 2U2《Wildlife Protection》（大熊猫保护）、选必 3U3《Environmental Protection》（塑料污染）；

2. 课外新语篇：《National Geographic》文章《How Coral ReefsCan Survive Climate Change》（ 珊 瑚 礁 保 护 ）、BBC 纪 录 片《OurPlanet》片段（雨林破坏）；

3. 多模态素材：联合国环境署《2025 全球塑料污染报告》（数据图表），可结合数据分析任务实现跨学科整合。

（三）阶段3：活动设计：基于英语学习活动观的进阶任务

依据“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观，设计分层任务，实现“语言知识巩固—主题意义探究—思维品质提升”的统一。活动设计需突出情境化特征，通过模拟真实语境的听说读写练习增强学生的语言运用能力，同时融入批判性思维培养。

四、实践案例：“人与自然—环境保护”主题的整合复习单元

以下以“环境保护”主题为例，呈现完整的复习单元设计。

（一）单元大概念与教学目标

- 大概念：人类对自然的干预需在生态承载力范围内，个体行动与全球政策共同决定环境保护的成效。

- 教学目标：

1. 语言能力：掌握“endangered species”“sustainable development”等主题词汇，运用“not only...but also...”“it is vital to...”等句式表达观点；

2. 文化意识：理解中西方环保政策的差异（如中国“双碳”目标与欧盟“绿色新政”）；

3. 思维品质：通过数据分析（塑料污染数据）培养批判性思维，辩证看待“经济发展与环保”的关系；

4. 学习能力：自主梳理主题词汇网络，合作完成环保倡议的写作。

（二）课时安排与活动设计

本单元共4 课时，具体活动如下：

课时1：学习理解——主题知识激活与旧语篇重构

- 活动 1：头脑风暴（5 分钟）：学生列出与“环境保护”相关的词汇、问题（如“What human activities harm the environment？”）；

- 活动2：教材语篇整合（20 分钟）：学生分组梳理必修2U2 和选必3U3 的核心信息，完成“问题—措施”对比表（如表2）；

- 活动 3：词汇网络构建（15 分钟）：教师引导学生将主题词汇按“问题类”、“措施类”、“态度类”分类，形成可视化词汇图（如“问题类：deforestation， ocean acidification；措施类：recycle，advocate”）。

课时2：应用实践— 新语篇解读与跨文化对比

- 活动 1：外刊阅读（20 分钟）：学生阅读《How Coral ReefsCan Survive Climate Change》，完成“语篇主旨—解决方案—作者态度”的信息提取表；

- 活动 2：跨文化讨论（15 分钟）：对比教材中“中国大熊猫保护”与外刊中“全球珊瑚礁保护”的策略差异，思考“国家政策与国际合作在环保中的作用”；

- 活动 3：多模态分析（5 分钟）：分析《2025 全球塑料污染报告》的图表，用英语描述“2020-2025 年全球塑料垃圾增长率”，结合数学数据分析能力提升语言应用实效。

课时3：迁移创新——情境任务与批判性辩论

- 活动 1：情境任务（15 分钟）：假设学生是联合国青年环保志愿者，分组撰写“校园减塑倡议”的提纲，需包含“问题现状—具体措施—呼吁行动”；

- 活动 2：辩论（20 分钟）：辩题“Economic development shouldtake priority over environmental protection”，学生需运用本单元的词汇和 论 据（ 如“China’s‘dual carbon’goal balances economic growthand environmental protection”），培养批判性思维；

- 活 动 3： 观 点 总 结（5 分 钟 ）： 学 生 用“Although...， weshould...”的句式总结对辩题的看法，深化逻辑推理能力。

课时4：评价与巩固——写作与反思

- 活动 1：写作任务（25 分钟）：完成“校园减塑倡议”的全文写作，要求运用至少5 个主题词汇、2 个复合句式；

- 活动 2：同伴互评（10 分钟）：依据“主题相关性—语言准确性—逻辑清晰度”的标准互评作文，提出修改建议，落实“教—学—评”一体化；

- 活动3：单元反思（5 分钟）：学生填写“我学到的环保知识—我能采取的行动”反思表，实现“认知—行为”的迁移。

（三）单元评价：多元评价与素养导向前沿教学理念强调“教—学—评”一体化，本单元的评价包括：

1. 过程性评价：课堂讨论的参与度、词汇图的完整性、辩论中的论据质量；

2. 成果性评价：倡议写作的得分（按高考应用文评分标准）；

3. 素养评价：反思表中“行动方案”的可行性（如“每周减少3 次一次性塑料使用”）。

五、实践效果与反思

（一）效果：从教学实践案例看整合复习的优势根据相关教学实践数据，采用主题整合复习的班级：- 学生的主题词汇复现率提升 40% （从传统复习的 50% 提升至90% ）

- 读后续写中“主题相关细节描写”的得分率提升 35% ；

- 学生对“环保”主题的认知从“知识层面”转向“行动层面”，82% 的学生表示会在生活中践行减塑措施。

（二）反思：实施中的挑战与优化建议

1. 挑战：

- 语篇资源整合的时间成本高，教师需建立主题语篇库；

- 部分学生难以适应“从知识记忆到意义探究”的转变，需设计梯度任务；

2. 建议：

- 借助教研组力量共建主题语篇资源库，共享外刊、多模态素材；

- 为基础薄弱学生提供“词汇模板 + 句式支架”，降低任务难度，兼顾个性化差异。

以人教版教材单元为基础，通过“大概念统领—主题语境整合—语篇重构—活动进阶”的复习模式，既契合当前英语教学的前沿理念，又能破解传统高三英语复习的低效性。这种模式不仅帮助学生巩固语言知识、提升应试能力，更能实现“语言能力—文化意识—思维品质—学习能力”的核心素养协同发展，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王蔷，李亮 . 推动核心素养背景下英语课堂教 - 学 - 评一体化：意义、理论与方法 [J]. 课程·教材·教法，2019，39（05）：114-120.

[3] 顿继安，何彩霞 . 大概念统摄下的单元教学设计 [J]. 基础教育课程，2019（18）：6-11.

[4] 周密，蔡铭珂. 基于大概念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（01）：1-7.

[5] 基于大概念的高三英语复习开展——以人教版教材为例中卓出版集团 . 中卓出版集团 . [EB/OL]. https：//www.zzcbjt.com/index.php/lbd-2-11-12859，2025-02-15.