摘? 要：本文基于核心素养背景，以小学语文群文阅读教学为探究对象，系统分析现阶段教学现状及问题症结探索有效教学策略。探究表明通过深化文本解读能力培养，拓展学生阅读视野构建多元评价反馈机制，能显著提升学生阅读兴趣与能力。文章提出应优化文本选择注重文本间关联，培养学生深层次理解与思辨能力，构建形成性评价体系激发阅读内驱力。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

引言

群文阅读作为新型教学模式，超越传统单篇精读局限，通过设计特定议题组织多文本阅读，既能有效增加学生阅读量，又能促进跨文本思考与理解。当前群文阅读实践仍面临诸多问题与挑战，亟需探索符合学生认知发展特点、切实提升语文核心素养水平教学策略，本文旨在通过分析现状，探寻策略，为小学语文群文阅读教学提供可行路径。

一、小学语文群文阅读教学现状分析

当前小学语文群文阅读教学虽已引起教育界广泛关注，但实践中仍存在诸多不足，教学理念与实际操作脱节明显，许多教师虽认同群文阅读价值，却难以摆脱传统单篇教学思维定势，导致群文教学表面化、形式化。文本选择缺乏科学性与系统性随意性较强，文本间关联度不高难以形成有机整体，教师专业素养亟待提升，部分教师对群文阅读内涵理解不透彻，缺乏必要文本分析能力与综合教学技能，无法有效引导学生建构文本间联系影响教学实效。

教学方法单一刻板互动不足，课堂活动设计缺乏创新性与挑战性，无法充分激发学生主动参与热情课堂氛围沉闷。评价机制不健全传统结果评价占主导地位，过分注重学生答案正确与否，缺乏对学生阅读过程、思维发展变化关注，无法为学生提供有效反馈与指导。学生主体地位未充分凸显教师主导色彩浓厚，学生话语权有限自主探究空间受限，不利于培养创新思维与批判精神。资源整合不足，学校、家庭、社会教育资源未能有效整合，教学内容与学生生活实际联系不紧密，阅读活动局限于课堂内缺乏广泛延伸。

二、深化文本解读能力培养

深化文本解读能力培养拓展学生阅读视野需从多维度入手，构建多层次解读框架，文本解读能力培养应着重引导学生进行文本细读与拓展阅读相结合，通过设问激趣、图文互证等方式，激发学生深入探究文本内涵把握作品主旨。教师应当引导学生通过捕捉关键词句、推敲人物形象等方式进入文本深层，提高文本解读质量，拓展阅读视野需超越单一文本局限，运用主题串联、比较阅读等方法，引导学生在多文本间建立联系形成知识网络。围绕核心议题组织学生进行平行文本对照阅读，通过异同比较深化理解培养跨文本思维。文本解读应注重与学生生活经验连接，让文本世界与现实世界产生共鸣，使阅读成为有意义活动。

以《小蝌蚪找妈妈》群文阅读教学为例，教师应当围绕亲情或成长主题设计群文阅读方案，课堂伊始引导学生仔细观察课文插图中小蝌蚪变化过程，激发观察兴趣培养细致观察能力。接着组织学生朗读课文，体会小蝌蚪寻找妈妈过程中执着精神感受亲情温暖，然后引入关联文本构建亲情成长变化主题文本群。通过引导学生对比不同文本中主人公寻找目标方式，分析人物心理变化挖掘文本共通主题，设计任务要求学生描述自身成长变化或寻找亲人经历，将文本体验与生活体验相融合。组织“动物宝宝成长记”创意讲述活动，让学生选择喜欢动物，查阅资料描述其成长过程，实现阅读拓展。借助绘本创作，鼓励学生以“我长大了”为主题创作小故事，表达对成长理解，组织成长故事会让学生分享阅读收获与创作成果，在交流中拓展视野深化理解。通过主题串联多文本任务驱动多样化表达，评价激励全程参与，实现文本解读能力提升与阅读视野拓展双重目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建多元评价反馈机制

构建多元评价反馈机制，激发持久阅读动力需从评价主体、评价内容等多维度进行创新与整合，多元评价主体参与能全面客观反映学生阅读状况，师生互评、生生互评、小组互评、自我评价共同构成完整评价体系，打破教师单一评价局限。评价内容应超越对文本理解准确性评判，转向关注学生阅读过程中思维发展、情感体验等全方位表现，采用档案袋评价、成长记录单等方式，动态跟踪学生阅读成长轨迹。重视即时性反馈通过积极评价、建设性意见等方式，帮助学生明确优势与不足，情境化评价让学生在真实任务情境中展示阅读能力，评价结果与学习支持相结合，为学生阅读能力提升提供针对性指导。建立阅读激励机制，创设阅读挑战赛、读书节等荣誉标识，注重过程性肯定与阶段性鼓励相结合。

以《大自然声音》群文阅读教学为例，教师应当设计多元评价反馈体系激发学生持久阅读兴趣，课堂伊始引导学生聆听自然音频，感受自然界各种声音魅力，设计声音记录卡，让学生记录文本中出现各种声音及感受作为评价初始依据。组织学生朗读课文，体会作者如何用文字描绘声音感悟自然声音美妙，引入关联文本构建自然声音主题文本群。设计分层评价任务，基础层要求学生对照文本找出描写声音词句，提高层要求学生比较不同文本描写声音异同，拓展层鼓励学生收集描写声音精彩片段建立声音词汇库。组织大自然声音采集员活动，让学生走进自然，用录音笔记录真实自然声音，结合文本学习写出观察日记。设计“小小播音员”展示活动，让学生朗读自然声音描写段落，同伴互评朗读效果教师给予朗读技巧指导，创建自然之声小组协作项目，小组成员共同完成自然声音主题手抄报，展示阅读成果小组间互评互鉴。建立阅读之星递进式激励机制，设置细心观察星声音捕捉星文采表达星等不同维度荣誉称号，让每位学生都有成功机会，期末举办听见自然主题阅读汇报会，邀请家长参与评价，学生展示阅读积累与创作成果，在分享交流中获得成长认同感形成良性阅读动力循环。

结论

核心素养背景下小学语文群文阅读教学改革是一项系统工程，需要理念、方法等多方面协同创新，通过深入分析现状问题，探索深化文本解读能力培养与多元评价反馈机制构建策略，能有效提升群文阅读教学质量。实践表明科学选择文本，优化阅读指导创新评价方式，对激发学生阅读兴趣培养思维能力，提升核心素养具有显著成效，未来探究应进一步关注信息技术与群文阅读融合、不同学段群文阅读衔接等问题，推动小学语文群文阅读教学持续创新发展。

参考文献

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