摘要：“教育即生活”，杜威的教育哲学为初中生物教学提供了重要启示。本研究聚焦核心素养培养目标，通过构建生活化教学场景、设计探究性实践活动、渗透社会责任教育等策略，将生物学知识与现实生活深度融合。实践表明，该模式能有效提升学生的生命观念认知、科学思维能力和社会责任感，为初中生物教学改革提供新思路。

关键词：核心素养；初中生物；生活化教学

引言

初中生物课程作为自然科学教育的基础学科，承担着培养学生科学素养与生命观念的重要使命。然而，传统教学模式普遍存在知识传授与生活实践脱节、学生参与度不足等问题。核心素养框架下的生物教学强调知识建构与现实情境的关联性，要求通过生活化教学实现“做中学、用中学”。本研究结合生物学课程标准与教学实践，探索具有可操作性的生活化教学策略，旨在提升初中生物教学的实效性与育人价值。

一、情境重构，构建生活化教学场景

生活化教学旨在打破生物学知识与现实生活的壁垒，通过创设贴近学生经验的教学场景，让抽象概念变得触手可及。教师可遵循“生活问题导入—科学探究验证—实践应用拓展”的逻辑链条，构建沉浸式学习体验。

以“生态系统”教学为例，教师可选取校园池塘水质恶化这一真实情境。课前引导学生观察池塘中藻类疯长、鱼类死亡等现象，抛出“为何清澈池塘会变成‘绿汤’？”的驱动性问题。课堂上组织学生分组实践：一组用显微镜观察藻类细胞结构，分析其快速繁殖的生物学机制；另一组使用便携式溶解氧仪检测水体含氧量，探讨藻类过度繁殖与鱼类窒息的因果关系。通过实地采样、数据对比，学生自主归纳出生态系统中各成分相互制约，某一环节失衡将引发连锁反应的核心结论。课后延伸环节中，教师鼓励学生设计“池塘生态修复方案”，如种植水生植物吸收多余养分、投放适量鲢鱼控制藻类数量，将知识转化为改善环境的实际行动。

在“人体消化系统”教学中，“食物旅行记”角色扮演活动能实现深度学习。学生分组化身“消化器官”，通过肢体模拟和情景对话展现食物消化过程：口腔组用“咀嚼”动作破碎食物，胃组以摇晃水瓶模拟胃酸混合，小肠组用筛网过滤营养物质。活动后结合学生挑食、暴食等习惯，组织辩论“哪种饮食习惯最伤胃”，引导其运用消化知识分析危害。这种具身化学习使消化系统知识从书本走向生活，强化了健康饮食意识。

二、实践深化，设计探究性实践活动

生物实验作为科学探究的核心环节，是培育学生核心素养的重要抓手。生活化实验设计应秉持“低成本、易操作、高关联”原则，将专业器材转化为日常物品，让科学探究融入生活场景。在“植物蒸腾作用”教学中，学生利用透明塑料袋包裹盆栽植物，通过观察袋壁水珠凝结的动态过程，直观感知植物通过气孔散失水分的生理现象。这种取材于生活用品的实验装置，不仅降低了操作难度，更让学生体会到“科学并非遥不可及，而是蕴藏于生活细节之中”。

遗传规律的教学常因概念抽象而成为难点。教师可设计“家庭性状调查”项目，引导学生记录自己与父母的眼皮类型（单/ 双）、惯用手（左 / 右）、舌能否卷曲等显性性状。学生通过对比家庭成员的性状组合，发现“子女性状与父母存在相似性但并非完全相同”的规律，进而理解等位基因分离与自由组合的微观机制。延伸活动中，鼓励学生基于调查数据设计未来子女性状预测卡，通过模拟遗传交叉图表分析不同性状组合的概率。这种将微观遗传过程转化为可视化家庭现象

的设计，有效突破了教学瓶颈。

项目式学习能推动实践探究向深度发展。以“校园生物多样性调查”为例，学生分组完成样地规划、物种识别、数据统计与报告撰写全流程。调查中需运用植物分类学知识鉴别物种，借助统计软件分析物种丰富度与空间分布，最终形成包含保护建议的调研报告。例如某小组发现校园东南角外来物种加拿大一枝黄花过度繁殖，通过查阅资料提出“人工拔除 + 本土植物补种”的治理方案。这种跨学科实践不仅提升了生物实践能力，更培养了团队协作、问题解决与社会责任感。

三、价值引领，渗透社会责任教育

生物教学不仅是知识传授的过程，更肩负着培育生态公民、塑造责任意识的重要使命。通过多元教学活动渗透社会责任教育，能引导学生将科学认知转化为守护人类命运的自觉行动。

“社会议题辩论”是激发责任担当的有效载体。在“转基因技术”教学中，教师可设置转基因食品是否应该推广的辩论场域。正方需从缓解粮食危机、减少农药使用等维度论证技术价值，反方则需剖析基因漂移、生态链失衡等潜在风险。辩论过程中，学生需查阅权威资料、构建逻辑链条，在攻防交锋中理解科技发展的复杂性与不确定性。这种思辨训练不仅培养了批判性思维，更促使学生形成“科技发展需兼顾人类福祉与生态安全”的理性认知。

生活化案例分析能强化责任意识的内化。在“传染病预防”教学中，教师可引入社区垃圾分类与疾病传播的真实案例。学生通过分析厨余垃圾堆积引发的蚊蝇滋生、医疗废弃物不当处理导致的病菌扩散等现象，深刻理解每个人都是公共卫生防线的一环。进而组织学生设计“家庭垃圾分类行动方案”，通过制作分类标识、制定监督机制等具体措施，将课堂认知转化为改善社区环境的实践行动。

生物伦理教育需贯穿教学全过程。在“克隆技术”教学中，教师可引导学生探讨“克隆人是否符合伦理”的深层命题。通过分析技术滥用可能引发的家庭关系重构、基因歧视等社会问题，培养学生“科技向善”的价值判断力。这种伦理思辨使学生明白：科学探索不仅需要智慧，更需要守护人类尊严与生态平衡的责任感。

结束语

核心素养导向下的初中生物生活化教学，通过情境重构、实践深化与价值引领三重路径，实现了知识传授与素养培养的有机统一。生活化教学策略不仅提升了学生的学习兴趣与探究能力，更使其在解决真实问题的过程中形成正确的生命观、科学观与社会观。未来研究需进一步探索生活化教学与数字化技术的融合路径，为生物教学改革提供更丰富的实践范式。

参考文献

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