摘要：高职院校环境类专业以培养高素质技术技能人才为目标，但当前劳动教育存在内容单一、与专业脱节、模式固化、评价体系不健全等问题，难以适配环保产业转型需求。本研究结合环保产业特点，立足职业教育育人目标，将绿色发展、工匠精神等融入课程，从重构内容体系、打造实践场景、构建双师团队、完善评价体系、深化“五育融合”五方面入手，构建“绿色理念 + 课程思政 + 专业实践”特色劳动教育体系，为培养综合型环保技术技能人才提供支撑。

关键词：高职教育；劳动教育；教学改革

一、引言

《中华人民共和国职业教育法》明确指出实施职业教育应当培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，全面提高受教育者的素质。同时，习近平总书记在全国教育大会上强调要大力培养大国工匠、能工巧匠和高技能人才 [1]。与此同时，新质生产力的引入对劳动者的素质和专业技能也提出了更高的要求，既要提高专业技术水平，也要提高综合素养和创新能力。而高职院校以培养高素质技术技能型人才作为核心育人目标，因此，在国家推动劳动教育广泛实施的背景下，如何将劳动教育与三全育人相结合以及如何打造特色劳动教育课程成为新时代高职院校的重要教改任务。

习近平总书记在中共中央政治局第十一次集中学习时指出，新质生产力就是绿色生产力，而绿色生产力指的是追求人与自然和谐共生与可持续发展，这一指导思想也为环境类专业的发展指明了方向 [2]。当前，我国在生态环境治理领域取得了较好的成绩，环保产业已经逐步由治理行业向服务型行业发展，这也要求环境类技能人才需要由单一技能型人才向高素质专业复合型人才转变。劳动教育课程的实施是提升高职院校学生综合能力的重要途径，但是当前劳动教育课程内容的设置还大多止步于卫生扫除等体力劳动，与专业培养和职业发展严重脱离，导致劳动教育课程在人才培养体系中处于边缘地位，也难以适配环保产业升级对高素质复合型人才的需求。

因此，本研究结合环保产业转型特点，以培养综合型环保技术技能人才为目的，立足职业教育的核心育人目标，突出劳动教育在人才培养体系中的重要性，将绿色发展、工匠精神、职业素养、专业技能以及思政教育等融入劳动教育课程体系，构建“绿色理念 + 课程思政 + 专业实践”一体的特色劳动教育体系，以为环保领域培养高素质复合型人才。

二、高职环境类专业劳动教育现状

2.1 劳动教育内容单一

劳动教育的目的是为了培养学生的生存、生活及劳动能力，不仅如此，针对环境类专业的学生来讲，还应该培养他们在专业领域的动手能力，从而提升低碳、零污染以及资源化利用等职业素养。而目前高职院校环境类专业劳动教育课程内容较为浅显，课程学时大多体现在宿舍内务整理、校园卫生清扫等体力型劳动教育能力，这类课程教学虽然可以在一定程度上提升学生的生活能力，但与环境类专业的人才培养目标脱节，还远远达不到社会对高素环保类人才的要求 [3]。这种与专业脱节的劳动教育，使学生很难将劳动教育课程与专业发展相结合，既无法巩固专业知识，也无法践行生态保护的光荣使命，难以培养具有大国工匠精神的环保类专业人才。

2.2 劳动教育与专业脱节

高职院校环境类专业劳动教育课程标准定位不够明确，未与环境类专业的培养目标贯彻融通。环境类专业的目标是培养兼具环保素养与动手能力的高素质技能人才，不管是需要在野外采样的环境监测人员还是需要长期驻扎在工地上的环境施工人员，他们的工作任务绝不是单纯的体力劳动，在需要以专业知识作为支撑的前提下，劳动教育的目标应该兼具动手能力、专业水平、职业素养与精益求精的创新精神，而现有的劳动教育课程体系尚未聚焦到这一点，导致培养出来的人才不能满足企业的用人需求。

2.3 劳动教育实施模式固化

当前，高职院校劳动教育的实施模式基本上是以课程实践为主，也就是让学生进行卫生劳动。在教学实施方法方面，实施方式比较单一，大多采用理论讲解和任务分配的传统教学模式。在教学实施的过程中，很少引入案例教学以及项目式教学，未通过引入大国工匠案例的讲解，让学生了解到劳动教育精神的内涵以及劳动教育的最终目的。同时也没有把专业项目引入到劳动教育课程教学过程中，使学生无法在专业领域进行劳动体验。同时，部分院校认为劳动教育这门课程是公共基础课，因此在师资分配上，大多由思政教师和辅导员来承担这门课程的教学任务，这些教师缺乏环境类专业的基础知识与技能，对环境行业的理解也较为浅显，这也是导致多数院校将劳动教育课程开展成卫生劳动课程的一大原因。

2.4 劳动教育课程评价体系不健全

高职院校环境类专业劳动教育的评价体系尚存在缺陷，多数院校仅让学生在结课时上交劳动教育心得，以此作为课程评价标准，却忽视了过程性评价的重要性，对专业劳动技能、劳动态度、劳动伦理、创新能力等关键素养缺乏综合考量。同时，课程评价主体较为单一，大多由教师来评定分数，缺乏学生自评、互评等多元参与维度。同时，环境类专业劳动实践过程需要符合行业相关标准，特别是一些涉及到危险化学品使用、应给与急救的相关项目，在过程考核中应该重点考核这一部分，从而提高学生的职业素养。

三、高职院校环境类专业劳动教育课程优化策略

3.1 重构课程内容体系

为培养高质量环境类技术技能人才，对接环保行业用人标准，要立足环保类专业特色，对劳动教育课程进行内容重构，从而打破劳动教育与专业教学的壁垒，构建“劳动教育 + 专业素质教育”的内容体系框架 [4]。同时，在课程先后顺序的设置上达到“基础劳动教育- 强化劳动教育- 拓展劳动教育”的层层递进。

在基础劳动教育层面，主要培养学生的劳动观念和劳动认知，融入劳动安全规范、环境行业标准等相关知识，打通学生对劳动教育的认识。同时，聘请环境类企业大国工匠开设劳动教育讲座，通过榜样的力量培养学生的劳动教育精神，夯实“以劳树德”的根基。其次，在强化劳动教育方面，重点融入环境类专业知识，结合环境监测、水污染治理、大气污染治理、土壤修复、固体废物资源化利用等核心岗位的能力需求，将专业入门级别的实操训练融入劳动教育内容，让学生在劳动中深化专业认知。同时，利用校园现有的资源开展项目式教学，例如组织学生参与校园池塘水体的净化运维，实现劳动教育与专业实操的紧密结合。最后，在拓展劳动教育层面，呼应绿色双碳、资源化循环利用等行业热点，增加低碳技术、生态运维等行业前沿热点内容。

3.2 打造多元实践场景

为提升学生的职业素养和专业技能水平，需构建“校园 + 企业+ 社会”三位一体的实践平台阵地。校园场景实施日常劳动教育与专业启蒙教育，通过劳动卫生教育培养学生吃苦耐劳的劳动精神，通过校园垃圾分类等培养学生的专业认知，利用环境监测实验室及环境污染治理实验室开展专业启蒙教育，讲解实验室安全知识及实验仪器用途，培养学生的职业观念及劳动价值观。企业场景强化岗位实践，将学生带到企业实训基地，为学生制定相关的职业角色，安排学生参与环境监测采样分析、环境污染治理设备运维等真实工作任务，由企业导师现场指导，熟悉行业劳动标准。社会场景突出公益化属性，借鉴华北电力大学“师生共耕”模式，与社区、生态农场、湿地公园合作，开展土壤改良实践、生态标牌制作、环境科普宣讲等活动。通过“移动思政课堂”形式，在实践途中融入劳动精神教育，让学生在服务社会中体悟环境专业的劳动价值。

3.3 构建双师教学团队

师资队伍的建设是课程顺利实施的重要保障，为了使劳动教育与环保专业教育贯彻融通，需打破师资结构单一的局限，由思政教师与环境类专业教师组合构成多元化教学团队。首先要提升教学团队的教育观念与劳动素养，引入思政教师加入教学团队的目的就是将素质教育贯穿劳动教育的全程，捕捉劳动教育中的思政教学点，将其融入课程体系中，达到育人的最终目的。其次，提升专业教师的劳动教育能力，优先引入双师型教师或有企业工实习作经历的教师，并通过专题培训、团队探讨、企业实践等方式，提升教师的专业水平与操作动手能力，鼓励其由量变产生质变，在生产实践中提炼出劳动教育的精髓，将专业知识顺利转化为劳动教育教学内容，并提倡教授“教学结合”，像郑茂盛教授那样，带领学生在田间地头现场剖析土壤科学原理。同时，要引入环保企业技术骨干、工程师等担任劳动教育兼职教师，传授一线劳动技能和行业经验，同时让资深的技术人员讲好自己的故事，宣扬环境类行业劳动精神。

3.4 完善评价体系

科学的评价体系是检验课程实施效果的重要保障，也是课程体系设置的重要环节之一。现有的劳动教育课程评价体系大多以书面式结果为评价标准，偏离了劳动教育的核心观念，也弱化了过程性评价在整体评价过程中的作用。因此，为了建立科学完善的评价体系，需要打破传统的重结果轻过程的评价模式，构建“过程性评价+ 技能评价 + 素质评价”的三维评价体系。过程评价侧重劳动参与的全程追踪，通过考勤记录、实践日志、小组互评等方式，记录学生在校园劳动、企业实践、社会服务中的表现，尤其关注“传帮带”等责任传承行为。能力评价聚焦专业劳动技能，采用实操考核、项目答辩等形式，考核学生在环境监测、污染治理等任务中的技能掌握程度，结合便携式检测设备等工具的使用效果进行量化评分。素养评价侧重劳动价值观培育，通过观察学生的劳动态度、责任担当、团队协作表现，结合《生态责任承诺书》践行情况、劳动反思报告等进行质性评价。建立评价结果应用机制，将评价结果与奖学金评定、实习推荐挂钩，同时建立反馈闭环，根据评价结果持续调整课程内容和教学方式。

3.5 深化“五育融合”理念

深化“五育融合”理念是课程优化的升华路径，需将劳动教育与德、智、体、美、劳深度贯通，构建协同育人格局 [5]。以劳树德方面，通过“时间胶囊”传承活动、生态愿景书写等形式，强化学生的生态责任担当，让学生在劳动中践行守护绿水青山的誓言。以劳增智方面，将抽象的专业知识转化为具象的劳动实践，如孙振丽老师将《分析化学》中的电导率概念转化为农田实测实验，提升知识应用能力。以劳强体方面，借鉴运动生物力学指导经验，规范挖坑培土等劳动动作，让学生在劳作中增强体魄，锤炼奋斗精神。以劳育美方面，通过绘生态标牌、设计生态宣传Logo 等形式，让学生体悟劳动创造的生态之美。以劳固本方面，通过分享劳动故事、开展劳动宣讲等移动课堂形式，厚植劳动情怀，让学生在“知行合一”中实现全面发展。

四、结语

高职环境类专业劳动教育改革是适配产业转型与育人目标的关键举措。本文针对当前劳动教育的突出问题，构建的“绿色理念 + 课程思政 + 专业实践”体系及五项优化策略，实现了劳动教育与专业培养的深度融合。该体系既破解了劳动教育边缘化困境，又通过多元实践与科学评价提升了学生专业技能与综合素养。未来，需持续跟踪环保产业发展动态，优化课程内容与实践模式，强化校地企协同育人机制。相信通过不断深化改革，可培育更多兼具专业能力与生态责任的复合型人才，为绿色发展与生态环境治理提供坚实人才保障。

参考文献

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[2] 洪 银 兴 . 新 质 生 产 力 及 其 培 育 和 发 展 [J]. 经 济 学 动态 ，2024（01）：3-11.

[3] 王东海 ， 韩雪芳 . 新时代高职院校劳动教育教学内容改革的研究与实践 [J]. 科技风 ，2025，（32）：68-70+161.

[4] 王娜 ， 付源 ， 谢强 ， 等 . 新时期高职院校学生劳动教育现状调查及分析——基于江苏省部分高职院校的实证分析 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 ，2025，44（11）：96-99.

[5] 王杰 ， 农冠军 . 职业院校劳动教育多元协同路径研究 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 ，2025，44（10）：92-97.