摘要：发展新质生产力是国家实现高质量发展的核心动力，对高素质技术技能人才培养提出了全新要求。本研究聚焦生物医药产业这一新质生产力的关键领域，针对当前高职药学专业在人才培养目标、课程体系、数智化教学及产教融合等方面存在的结构性矛盾，确立新质技术技能人才的核心定位、构建“岗课赛证创”五维融通的模块化课程体系、深化数智赋能与产教融合的双轮驱动机制，该路径能有效提升人才培养与产业需求的契合度，为同类专业的教育教学改革提供了可资借鉴的理论框架与实践范式。

关键词：新质生产力；高职教育；药学专业；人才培养路径；产教融合

一、引言

新质生产力作为由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力质态，其核心特征在于科技创新与高质量驱 023 年9 月，首次提出 ”这一重大概念，其后被明确列入2024 年政府工作报告并位居十大工作 首，凸显了其在新发展格局 中的战略地位[1]。职业教育作为与产业经济联系最为紧密的教育类型，是支撑新质生产力形成与发展的关键一环。全国教育大会也提出“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”[2]，这从国家战略层面明确了技术技能人才是推动新质生产力发展的不可或缺的主体力量。

在“健康中国”战略的引领下，生物医药产业正朝着数字化、智能化、绿色化的方向加速转型，对具备创新精神、创业能力和深厚数智素养的复合型人才需求呈现“井喷式”增长[3]。然而，反观当前高职药学专业的人才培养实践，仍普遍存在培养目标滞后于产业变革、课程内容与临床及生产实际脱节、数智技术赋能教育教学不足、产教融合“合而不深”等现实困境[4][5]，难以有效输送产业急需的、能够引领和适应新质生产力发展的新型技术技能人才。

因此，本研究立足于新质生产力的时代背景，旨在系统剖析高职药学人才培养的内在矛盾与现实挑战，并据此构建一套科学、系统且具备可操作性的人才培养优化路径，对于推动药学职业教育内涵式高质量发展、强化生物医药产业的战略性人才支撑，具有重要的理论价值与紧迫的现实意义。

二、新质生产力的内涵及其对高职药学人才的新要求

新质生产力以高科技、高效能、高质量为特征，其发展依赖于大数据、人工智能、生物技术等前沿科技的颠覆性创新与规模化产业化应用[6]。对于高职药学教育而言，新质生产力所带来的不仅是技术工具的革新，更是人才能力范式的根本性重构。

在知识结构上，人才不仅需要掌握药学学科的基础理论、基本知识与核心技能，更需前瞻性地了解人工智能辅助药物设计、大数据用药分析、制药智能制造、绿色环保工艺等前沿交叉学科知识，形成广博而融通的知识体系。

新质生产力要求人才必须具备数智素养，即熟练应用数智技术解决药学领域实际问题的能力；创新思维能够从临床真实需求出发，参与原创性药物研发与药学服务模式创新；跨学科整合能力，能够融汇药学、医学、信息学、工程学等多领域知识，提出系统性解决方案。这种复合型的人才特征，精准定义了药学领域“新质生产力技术技能人才”的核心内涵，也为高职药学专业的人才培养改革确立了清晰的目标导向。

三、高职药学专业人才培养的现状与困境分析

尽管我国高职药学教育在办学规模与服务能力上取得了长足进步，但在培养质量上与新发展格局的要求仍存在显著差距，其结构性矛盾主要体现在以下四个维度：

1. 培养目标与行业需求结构性脱节

随着大健康产业的快速发展和行业需求的日趋复杂,传统的药学人才培养目标设置侧重理论知识和基本技能的教授，学生在创新思维、实践操作能力及解决实际问题能力方面的培养往往不足,这在一定程度上影响了学生综合素质和专业能力的全面提升[7]。学生对药物的认识主要建立在其化学结构的认识上，实践环节仍沿用以化学知识为主的仿制药研发思路，而非建立在疾病发生机制的原创理论和疾病治疗临床需求的基础上，导致学生在实践能力培养中以临床需要为导向的新药研发观不强，围绕临床疾病谱的药学创新意识和创新能力明显不足。

2. 课程体系与教学内容更新迟滞

高职药学教育由于过于侧重理论教学,学生的实践技能和创新能力培养往往不足,而且由于缺乏足够的行业参与和反馈,一些课程内容仍旧显得陈旧，课程内容与行业需求之间存在一定脱节，课程内容的更新也未能完全跟上行业的快速发展[8]。

此外，在课程考核评价体系单一，考核评价观念不新颖，评价主体不全面，课程考核只是停留在对基础理论知识点的简单机械背诵记忆上面，难以全面考查学生对知识技能的掌握理解程度，评价学生综合能力的标准缺失等更是无法实现新质技术技能人才的培养。

3. 数智技术赋能教育教学效能不彰

多数院校的教学数字化建设仍停留在多媒体课件展示的初级阶段。对于虚拟仿真（VR）、增强现实（AR）、元宇宙等能够创设高沉浸度、强交互性学习场景的前沿技术应用广度和深度不足。教师自身的数智教学设计与实施能力亦有待系统提升，加之教学软硬件的制约，使得实践教学的效果大打折扣，难以培养出产业所需的、对数智技术具有高度敏感性和娴熟应用能力的新型人才。

4. 产教融合协同育人机制尚未健全

当前的校企合作、校医合作多集中于学生顶岗实习、专家讲座等浅层互动，未能形成资源共享、人才共育、过程共管、成果共享的深度耦合机制。资源共享性较弱、校企医合作不够深入，对人才培养的资源支撑不足、流于形式，导致学生的专业实践与岗位创新能力未能得到实质性锤炼，与真实工作场景之间存在无形壁垒[9]。

四、新质生产力背景下高职药学人才培养路径的构建

为系统性破解上述困境，本研究提出一个以目标为引领、以体系为核心、以模式为驱动的综合性改革路径

1. 目标重塑：确立新质生产力技术技能人才培养新定位

高职药学专业必须突破传统技术操作员的培养窠臼，将目标定位升维为培养能引领并适应医药产业变革，具备扎实专业根基、卓越数智能力、突出创新精神和深厚职业素养的复合型创新型技术技能人才。

深化创新创业教育改革，在人才培养方案公共基础课中，增加创新创业类课程，适时开展学生创新思维的启蒙教育工作。同时注重新型跨学科融合课程开发，健全课程评价体系，以大数据为支撑助力个性化教学评价内容设计。推动教学评价精准化，利用细致的多维度测评，准确捕捉教学过程中的各个方面，促进药学新质技术技能人才的形成。

2. 体系重构：构建“岗课赛证创”融通的模块化课程体系

以药学服务价值链为落脚点，系统性整合五大要素，打破原有学科化课程壁垒。深入分析药学服务、药物研发、智能生产、药品流通等岗位群的能力发展需求，动态调整课程模块，确保教学内容与岗位标准、行业规

范无缝衔接。

赛训结合，将全国职业院校技能大赛药学技能、药物制剂等赛项的内容、规程与评价标准深度融入日常实训教学，推行“项目式、探究式”教学模式， 提升综合技能。课证融通，将药物制剂生产、药品购销等1+X 职业技能 的教学与考核，实现学历教育与职业资格认证的实质性贯通。创新创业融入， 类必修课，在专业课程中嵌入创新思维与方法论模块，设立创客空间与专项基金，鼓励学生基于临床真实问题开展研究，培养其发现问题和提出创新性解决方案的能力。

3. 模式创新：深化数智赋能与产教融合的双轮驱动（1）数智赋能教学全流程

利用虚拟仿真、云计算等技术，构建虚拟 GMP 车间、线上智慧药房、模拟液相实验室等数字化学习空间，建设智慧教学平台，将传统二维教学升级为可交互、可评价的立体多维教学场景。

整合企业真实案例、前沿技术视频、虚拟仿真项目、思政案例等，打造数字化资源库，并利用学习分析技术，实现基于大数据的个性化学习路径推荐与形成性教学评价。

组织教师参加专题网络培训、企业数字化实践，系统提升其数字化教学设计与实施能力，鼓励教师利用数字化手段，将课程思政元素“以润物细无声”的形式融入专业教学全过程。

（2）深化产教融合协同育人

人才培养方案是各专业人才培养的指导性文件，在一定程度上决定人才培养质量的优劣。深入企业走访调研，并对专家、毕业生进行访谈，多次组织行业企业专家、科研人员、一线教师和毕业生代表等人员以会议研讨的方式开展药学专业新质技术技能人才培养方案修订；同时组建成专业建设指导委员会，针对企业人才需求现状与趋势、课程体系、课程教学知识点、实验室建设、实践实训教学、职业素养要求及培养途径、教师企业深造、师生科研创新能力培养等问题，完善与修订药学人才培养方案。

建立常态化校企互动机制，定期邀请企业专家开展关于行业新技术、新工艺、新规范的专题讲座；鼓励教师经常前往企业实践，选派教师赴企业开展在岗研修；建立毕业生反哺机制，邀请优秀毕业生回校分享职业成长经验，并从学习者与从业者双重视角为课程改革提供建设性意见。

与企业合作建设集教学、培训、技术研发、社会服务等功能于一体的产教融合实训基地，确保实践教学环境与真实工作场景的一致性，为学生提供“沉浸式”的实践体验与创新平台。

五、实践成效

在本研究构建的路径框架指导下，于合作院校的药学专业开展了为期两年的系统性教学改革实践，已取得阶段性显著成效。

1. 人才培养质量显著提升

学生参加省级及以上职业技能大赛获奖数量增长 200% ，获得职业资格证书的同学也是大幅度增长。2024届毕业生就业对口率提升至 92% ，用人单位对毕业生的满意度调查好评率超过 98% 。

2. 师资队伍能力显著增强

目前已经在中国智慧职教建设《实用药物制剂技术》、《实用药理学》两门省级精品课程，建成了包含虚拟仿真项目、数字化资源的专业教学资源库。超过80%的专业教师参与了企业实践，我院教师团队在省级教学能力比赛荣获3 项，校级教学比赛6 项。

3. 校企合作深度与广度拓展

我院在第四期教育部供需就业项目中立项4 项，新增4 家深度合作企业，共建产教融合实训基地，企业专家年均参与课程教学、毕业设计指导、讲座等活动。

六、结论与展望

本研究系统构建了新质生产力背景下高职药学专业的人才培养优化路径。该路径以目标重塑为先导，以“岗课赛证创”五维融通的体系重构为核心，以数智赋能和产教融合双重创新模式为持续动力，形成了逻辑严密、闭环协同的改革方案。改革过程中，亦暴露出一些深层次挑战。部分资深教师对新技术、新理念的接受与内化需要更长的转化周期与持续的支持；深度融合的校企合作需要建立更稳定、制度化的利益共享与成本分担机制作为长效保障。

未来的研究将聚焦于人才培养质量的长期追踪与增值性评价，以及该路径在不同区域、不同专业集群中的适用性、变通性与普适性研究，以期为中国特色的职业教育高质量发展模式贡献更多理论成果与实践智慧。

参考文献

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[5]施伟梅,廖俊招,李珊,等.药学专业物理化学课程“知识图谱+项目式”双驱教学新模式的研究与实践[J].赣南医科大学学报,2025,45(04):411-416.

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[7]陈丹,李杰,廖茂珊.“健康中国”战略下高职药学人才培养模式的创新与实践[J].化工管理,2025,(29):24-27.

[8]朱文静,许龙.我国执业药师专业化发展路径思考[J].中国药业,2025,34(10):1-5.

[9]张翱.加快构建适应新质生产力发展的药学创新人才发展体系[J].人民论坛·学术前沿,2024,(16):28-34.

基金项目：2024 年度校级教育教学改革与研究课题“新质生产力背景下高职药学专业人才培养路径研究”（项目编号：JA202416）

作者简介：柳又琳，（1992-），女，汉族，广东汕尾人，本科学士，讲师，研究方向：药学教育