摘要：随着信息技术的迅猛发展，教育信息化已经成为引领教育现代化进程、提升教育质量的关键力量。本文将立足新时代教育视角下，结合名师工作室应用，探索民族地区高中数学教学创新。文章先分析了名师工作室在教育教学中的应用，并结合实际案例提出民族地区高中数学教学创新。旨在通过现代化教学驱动，无缝衔接数学教材，以文化资源赋能数学课堂，增强数学教学针对性，强化学生社会责任感与历史使命感。

关键词：名师工作室；民族地区；高中数学；教学创新

引言

数学不仅具有独特的文化价值，也包含深刻的育人导向。《普通高中数学课程标准（2017 版 2020 年修订）》提出“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。”聚焦新时代高质量数学课堂教学，教师需秉承以“文”化人理念，围绕名师工作室应用，将民族文化融入数学教育活动中，发挥数学学科育人价值，塑造学生情感、思想和价值观。

一、名师工作室在教育教学中的应用

“名师工作室”以名师为引领，以学科为纽带，以研究为核心，集教学、科研、培训等职能于一体，构成教师合作共同体，搭建促进教师专业发展的平台。该“工作室”提供平台，教师可在其中进行课题研究、送课送培、专题讲座等，名师将教育教学中的成功经验、做法教授给每一位教师，能发挥辐射带动作用，让其他教师学习更多的教育教学理论、方法，为自己的具体教学行为找到更多理论依据，有效带动教师专业成长。总之，“名师工作室”发挥着“成就他人，成就自我”的作用，能带动区域教育教学的发展。

二、名师工作室驱动下民族地区高中数学教学新路径

（一）创设问题情境，让兴趣“浓”起来

民族地区的高中数学教学，教师可结合民族地区资源创设问题情境，将民族地区特色文化融入高中数学教学中，为课堂教学注入新的活力，促进学生对本土民族文化的理解和认同。以生活情境延伸数学问题，唤醒学生探索激情，加深学生数学学习体验。

以人教版高中数学必修一《充分条件与必要条件》教学中，学生在初中阶段已经学了命题、真命题、假命题等概念，并学会判断一些简单命题的真假。教学环节中，教师可先借助“名师工作室”名师呈现的教学案例、教育教学方式，融合本班级学生学情制定针对性教学活动。同时，教师可结合本民族地区文化，融合地方文化来呈现数学问题情境，并结合“充分条件、必要条件、充要条件”设计数学问题，以问题驱动学生深入学习。教师也可借助“国家中小学智慧教育平台”中“课程教学-教师备课授课”中的课件资源、线上课程视频等，优化教学活动开展，融合民族地区地方文化资源，赋能高中数学课堂教学活动开展。以问题驱动与情境教学，让学生应用于今后学习与生活中，满足学生个性化学习需要。

（二）寓于学科融合，让知识“串”起来

将民族地区文化资源引入数学课程中，可培养学生民族自豪感，增强其文化自信心。教师更要结合数字化教学空间，融合多学科知识内容，丰富学生对民族地区特色文化的认知与体验，让抽象数学知识更加通俗化，加深学生数学知识理解。

以人教版高中数学必修一《函数的概念及其表示》教学中，为加深学生对函数概念的理解，教师可融合美术学科知识点，结合民族地区本土文化资源，以真实生活案例创设问题情境。结合多媒体以此展示教材中中对应的实际案例，并以豆包 AI 生成动态化、智能化的视频，以问题情境来驱动学科融合，将知识点串联起来。教师也可借助“名师工作室”中，其他民族地区的教学案例，以开放性的教学使高中数学课堂教学更加丰富、多彩，拓展教师专业视野。通过将生活实践中的创作、民间艺术形式融入数学课堂中，能衔接教材内容、民族地区等，更能提升学生学习兴趣，增强数学教学针对性、地域性，进一步培养学生社会责任感与使命感，落实学生数学学科核心素养培养，强化学生文化自信心。

（三）关注知识拓展，让思维“活”起来

挖掘和应用民族区域文化资源，既是课程标准的要求，也是树立中华民族共同体意识、继承发展民族区域文化的基本要求。教师应关注民族地区文化拓展，立足课程标准教育理念，发展学生数学思维，提升学生文化认同感与归属感。

以人教版高中数学必修一《函数的基本性质》教学中，教师可借助“名师工作室”中的教学课件、教学设计、教学视频、试题库等，结合多元化资源拓展民族地区高中数学教学活动开展。教师也可融合民族地区资源，关注知识拓展与学生数学思维培养，建立资源拓展机制，确保资源质量和适用性。通过知识与资源拓展，共同开发适合班级学生的教材内容、教学资源，结合其他名师分享的教学经验，可为核心素养导向下的数学课堂教学提供有力支撑。总之，教师需关注平台、AI 技术、数字技术在教育教学中的应用，以学生思维养成为关键，以课堂为教学支撑，开发“数+智”的高效教学结构，实现区域资源共享联盟，为构建高质量高中数学课堂提供坚实依据。

三、结语

总的来说，将名师工作室引入民族地区高中数学教学创新中，与新课标中“信息技术与数学融合”的要求相符，更能实现智能资源推送与个性化学习路径规划。未来教育实践中，教师需持续深化智能教研平台开发，秉承“以生为本”教育理念，开发适合本校区、学生实际的教学路径。积极构建“数学建模+人工智能”跨学科课程，发展学生数学思维，进一步为核心素养导向的高考改革提供有力支撑，培养新时代所需的优秀人才。

参考文献

[1]卢小梅. 基于深度学习的高中数学单元教学分析——以边境少数民族地区为例[J].学苑教育，2025，（24）：43-45.

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