摘要：本文立足农村小学信息科技教学实际，基于建构主义学习理论，从学生发展、课程建设、教师成长三方面剖析人工智能的应用价值，进一步提出活用教材创设本土生活情境、依托智能工具构建多元评价体系的实践策略。为助力农村学生提升信息素养、推动课程向素养培育转型及教师角色成长、缩小城乡教育数字鸿沟、服务乡村振兴人才培养提供参考。

关键词：信息科技 人工智能 课程资源

一、引言

《教育信息化2.0 行动计划》指出，智能环境正深刻影响着教与学方式的变革，以及教育的理念架构、文化内涵和生态体系。教育部在部署加强中小学人工智能教育的文件中进一步强调，要立足学生生活实际，积极运用人工智能开发、共享优质教学资源。尤其要关注农村学生的认知背景与成长需求，通过人工智能与乡土生活的联结，培养学生的信息素养与数字技能。将人工智能融入农村小学信息科技教学，不仅是顺应教育信息化时代浪潮、响应国家教育政策的必然要求，更能针对性解决农村小学信息科技教学中教学资源不足、内容难度抬升等难点问题。既可为农村学生打开接触前沿科技的窗口，弥补城乡教育资源差距，也能引导学生将科技知识与家乡发展需求相结合，为其未来服务乡村、开展创新探索奠定坚实基础。

二、人工智能在农村小学信息科技本土化课堂中的价值作用

（一）学生发展层面

随着科技的进步，人工智能已经从遥不可及的高深技术走进千家万户。尽管农村小学的基础设施条件往往与城区学校存在一定差距，但基本能满足信息科技课程开设的需要，农村小学的学生也同样成长于信息时代，对于数字设备、智能手机并不感到陌生。许多学生对人工智能相关的应用具备浓厚的学习探究兴趣，这为信息科技课堂教学模式的创新提供了现实基础和实践契机。在这些条件下，借助乡村生活经验优化学生的学习体验，并结合人工智能设计探究性学习项目，让学生用科技视角重新认知身边的乡土事物，有助于学生在探索知识和技术内容的同时，获得积极的认知体验，形成将所学知识迁移到现实生活中的意识，培养自主探究能力和乡土责任感，也能促进地方优秀文化的长远发展。

（二）课程建设层面

课程资源的呈现和表达是课程内容载体、传递形式与互动方式的综合体现，如何将文本材料、数字资源、在线互动平台和生成式人工智能资源以贴合学科素养发展需求的方式更自然和谐地运用于课堂，是新课程改革背景下教育工作者需要探究的问题。以广州市为例，在使用信息科技学习手册之后，由于缺乏城市生活的经验，农村小学的学生在理解新教材内容方面存在困难，如果单纯依托教材内容照本宣科，容易使学生产生畏难情绪，降低知识的吸收率和课堂教学效果。因此需要信息科技教师积极运用数字化工具，从与学生生活密切相关的真实问题出发，将一般技能的传授迁移到本土化的情境中去。

（三）教师成长层面

在儿童认知发展基础上产生的建构主义学习理论认为，学习并非被动接收知识，而是学习者在原有知识经验基础上，借助社会文化背景下的情境支持、学习伙伴（包括教师与同伴）的互动帮助，利用必要的学习资料，通过与环境主动互动、探索体验实现意义建构的过程。这意味着信息科技教师角色要及时地从知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、引导者和促进者，并在课堂实践中更多地采用包含情境、协作、会话和意义建构要素的教学模式。以广州从化为例，教师们可以从优美的自然风光条件和深厚的历史文化底蕴出发，围绕乡村可持续发展、智能种植、乡村振兴等主题创设本土化实践课程，将环境资源转化为教学资源，激发学生的学习热情。

三、农村小学信息科技本土化教学中的人工智能应用策略

（一）创设生活情境，活用教材内容

兴趣是学生积极参与课堂的内驱力之一。课堂导入环节作为每节课的开始，能够将学生的注意力从下课的松散状态转移到学习的专注状态。农村小学生对身边的自然事物、生活场景更为熟悉，对与乡土生活相关的人工智能应用充满好奇心，教师可结合本土实际，运用贴合其生活的人工智能内容和技术调动学习积极性，比如与农作物经济、美丽小镇、乡村发展变化相关的人工智能应用案例等。在这个过程中，教师应注意既要深入分析教材，熟悉重难点，又要了解学生的前置知识，充分考虑学生的生活经验，通过课堂活动满足学生的求知欲和现实生活中的需求。

以广州版教材为例，在学习《计算机专家系统》一课时，可结合农村学生常见的“识别农作物病虫害”场景创设本土化生活情境，准备农作物不同虫害的图片素材，引导学生上传到电脑端的昆虫识别网站，记录识别出的结果。同时通过提问引发学生主动思考，如“在田里看到庄稼叶子长了斑点，怎样又快又准确地知道是什么病虫害呢？”“要制作一个‘农作物病虫害识别专家系统’，得赋予它哪些相关的能力呢？”等，让学生在乡土生活情境的新知探究中，建构人工智能的丰富内涵，培养乐于探索的积极态度。

（二）完善课堂评价，构建智能多元评价体系

教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确指出，小学阶段人工智能教育应遵循"感知体验-理解应用"的分层目标，低年级侧重技术感知与趣味体验，高年级逐步渗透概念原理与实践应用。教师可借助智能工具构建过程性评价体系，通过课堂互动软件、智能教学平台、编程平台等工具记录学生的学习轨迹，从而更便捷精确地掌握学生的课堂表现，以研判教学设计的效果，了解学生的理解薄弱项，为调整教学安排、优化教学环节提供有价值的依据。

例如，使用支持回放功能的课堂记录系统，捕捉学生在小组合作中的参与度、问题解决时的思考过程；通过图形化编程平台的作品，分析学生在搭建程序时的点滴进步。这些数据能直观呈现学生对人工智能技术的感知深度，相较于传统评价依赖的纸笔测试，过程性记录更关注学生如何学习，而不仅仅是学习的结果。

四、结语

人工智能与农村小学信息科技教学本土化的融合，是教育信息化 时代回应教育公平诉求、深化课程改革的重要实践探索。本文立足农村小学教学实际，从学生发展、课程建设、教师成长三个维度，剖析了人工智能赋能信息科技教学的核心价值，并基于建构主义学习理论，从创设本土生活情境、活用教材内容和完善课堂评价方面出发，提出相关实践策略，为农村小学信息科技本土化教学提供了可行路径。

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