摘要：随着幼儿园课程改革，过去的绘本阅读模式已不适应幼儿需求。集群式阅读课程，注重幼儿全面发展，培养阅读创新能力，构建活力创意绘本学习生态。本文便围绕共生式学习背景，探索了幼儿园大班《彩虹色的花》区域主题集群阅读活动实施策略，通过引入区域探索任务、引入小组合作、开展同伴互助阅读等多种模式，激发幼儿阅读的兴趣，为幼儿未来发展奠定基础。

关键词：共生式学习背景；幼儿园集群阅读活动；《彩虹色的花》区域主题

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，应当鼓励幼儿在集体中交流阅读体验、分享阅读成果，促进语言表达与社会性发展。共生式学习以“相互依存、共同成长”为核心，强调个体与群体的协同进步，与大班幼儿的发展高度契合[1]。此时教师在《彩虹色的花》区域主题开展集群阅读活动，需要围绕大班幼儿特点，积极探索符合的阅读资源，设计多元化的阅读活动，让幼儿在探索与合作中收获更多的知识，提升幼儿阅读水平和协作素养。

一、设计区域互动任务，促进幼儿有效互动

区域互动任务是打破“单一区域封闭性”、构建“经验共生网络”的关键载体。幼儿能够在此活动参与时有更激烈的兴趣和探索欲望，和其他幼儿在互动交流的过程中积累丰富的知识，以激发自身主动互动意识[2]。所以教师需要围绕《彩虹色的花》区域主题，设计多元化的区域互动任务，引导幼儿将所阅读的绘本资源应用在区域活动中，以此实现语言表达、社会交往能力的共生发展。

例如，教师可以围绕《彩虹色的花》绘本设计阅读区、美工区、角色扮演区三大联动区域，其中语言阅读区，需要幼儿以“彩虹花帮助记录表”为载体，分组梳理绘本中“小蚂蚁、蜥蜴、老鼠”等角色的需求与花瓣用途，通过图画的方式记录绘本内容；紧接着幼儿根据记录的内容进入美工区，通过小组合作交流制作对应角色手偶（如用卡纸剪蜥蜴、毛线做蚂蚁触角）与彩色花瓣道具；最后幼儿需要运用制作的手偶和花瓣在角色扮演区，按照绘本内容顺序演绎“彩虹花赠花瓣”情节，如“小蚂蚁”扮演者需向“彩虹花”扮演者说明需求，促使幼儿在潜移默化中不断感知、内化、积累，为终身阅读打好基础。

二、采用小组共生模式，增强幼儿合作能力

幼儿园阅读是幼儿教育教学活动的重要组成部分，通过集群阅读活动的设计，能够促进幼儿阅读兴趣形成，深化幼儿的阅读能力。教师需要先充分了解每位幼儿的阅读态度和需求，将不同能力、兴趣的幼儿分为一个小组，促使幼儿能够在阅读时互相帮助、互相指导，以增强幼儿的情感表达和社会交往能力，为幼儿今后的学习和生活打下坚实的基础。

例如，教师需要采用“兴趣+能力”异质分组的模式，将班级幼儿组，并设定符合的小组任务。首先第一组为“故事续编组”，任务是“续编彩虹花帮助其他小动物的情节”，阅读能力较强的幼儿可以梳理绘本内容，由能力较弱的幼儿用图画表达想法；第二组为“道具创新组”，任务是“为续编情节制作新道具”，动手能力强的幼儿负责裁剪、粘贴，语言表达强的幼儿负责向其他组介绍道具用途；第三组为“情景演绎组”，任务是“将续编情节改编成小短剧”，表现力强的幼儿担任“演员”，组织能力强的幼儿担任“导演”；第四组为“分享展示组”任务是“汇总各组成果”，以此促进小组共生的高效推进。

三、实施合作阅读模式，促进幼儿互补成长

合作阅读模式是共生式学习在阅读领域的具体落地，其核心是依托“同伴互助”实现“能力互补、经验共享”，对幼儿掌握阅读方法、提升阅读理解能力具有重要作用。所以教师要围绕大班幼儿的实际特点，设计符合的互动式阅读活动，强化每位幼儿对绘本的理解，真正助力幼儿在不断的阅读中提升自己的阅读意识，进而提升自己的阅读能力和技巧。

例如，教师需要将阅读能力较强和阅读基础较弱的幼儿组建为小组，并设计三类互动任务：第一类为“画面观察”活动，由教师先带领幼儿观察绘本关键画面（如“彩虹花送完最后一片花瓣后的表情”），提出问题：“你看彩虹花的叶子都蔫了，它为什么还在笑呀？”引导幼儿在互动交流时理解“无私分享”的情感；第二类为“情节梳理”活动，能力较强的幼儿用简单图示，帮助同伴梳理 “彩虹花帮助小动物的先后顺序”；第三类为“情感表达”，各个小组成员共同讨论“如果你是彩虹花，你会帮助谁”，分享自身的看法，以强化互补成长的积极性，确保合作阅读落到实处。

结束语

总的来说，共生式学习背景下幼儿园大班集群阅读活动的实践探索，始终以“幼儿主体、互动共生、素养生长”为核心。教师通过为幼儿搭建自主阅读、合作探究的平台，不仅能够点燃幼儿的阅读热情，还能够培养他们的自主阅读能力与合作交往意识。今后教师还需要积极探索集群阅读和幼儿实际生活经验、游戏活动的相融合，以培养幼儿良好的阅读习惯，这对幼儿的身心发展起着促进作用。

参考文献

[1]朱格. 幼儿园阅读时光：探索大自然的秘密[J].阅读与成才，2025，（04）：29-31.

[2]周兢，张义宾. 幼儿园的集群阅读与课程生成发展[J].学前教育，2024，（Z3）：10-1

本文系 2024 年度福建省教育科学规划常规课题《“完整儿童”导向下幼儿园集群阅读与园本课程有效融合的实践研究》（立项批准号：FJJKXQ24-014）的阶段性成果。