摘要：本文围绕高中历史核心素养培育需求，聚焦问题链教学模式的构建与应用展开研究。首先明确唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内涵，以及问题链教学模式在衔接教学目标与学生认知间的作用；接着结合当前高中历史教学中存在的教学碎片化、学生主动探究能力不足等问题，提出“目标锚定—结构搭建—课堂实施—评价反馈”四个递进式实施过程；最后通过具体操作路径的阐述，为高中历史教师将核心素养融入日常教学提供可借鉴的实践方案，助力实现历史教学从知识传授向素养培育的转变，提升学生的历史思维与综合素养。

关键词：高中历史；核心素养；问题链教学

一、引言

高中历史核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的关键能力与必备品格，其中唯物史观是认知历史的根本方法，时空观念是定位历史事件的基础维度，史料实证是探究历史真相的核心手段，历史解释是分析历史现象的思维能力，家国情怀是学习历史的价值归宿。当前，部分高中历史教学仍存在以教师讲授为主、知识呈现零散、学生被动接受等问题，导致核心素养难以有效落地。问题链教学模式以一系列具有逻辑关联的问题为载体，能够引导学生围绕问题展开主动探究，串联碎片化知识，激活历史思维。基于此，构建并应用契合核心素养培育的高中历史问题链教学模式，成为推动历史教学提质增效的重要路径。

二、实施策略

在核心素养导向下，高中历史问题链教学模式的实施需遵循“从目标到实践再到优化”的逻辑，通过四个递进过程，将问题链与素养培育深度融合，确保教学活动有序且高效推进。

（一）依托素养目标锚定问题链设计方向

在问题链设计之初，需以五大核心素养为根本依据，明确每类素养对应的问题链方向，确保问题设计不偏离素养培育核心。针对唯物史观，可聚焦历史事件的因果关系与本质规律，设计具有深度分析属性的问题，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点看待历史发展；针对时空观念，可围绕历史事件的时间顺序与空间分布，设计时序梳理与空间定位类问题，帮助学生建立清晰的历史时空框架；针对史料实证，可结合不同类型的史料，设计史料辨析与信息提取类问题，培养学生运用史料验证历史结论的能力；针对历史解释，可围绕同一历史现象的不同观点，设计多角度分析与评价类问题，提升学生的历史思辨能力；针对家国情怀，可结合历史人物的精神品质与历史事件的现实意义，设计价值感悟与情感共鸣类问题，引导学生树立正确的家国观念。同时，需结合高中历史课程标准中的内容要求，将素养目标细化为具体的教学目标，再依据教学目标进一步明确问题链的核心主题与覆盖范围，例如在某一历史阶段的教学中，若核心素养目标侧重时空观念与史料实证，则问题链需围绕该阶段的时间脉络、空间格局及相关史料展开，确保问题链与素养目标、课程内容高度契合。

（二）结合史料资源搭建问题链层级结构

史料是历史教学的重要支撑，也是问题链搭建的关键依据，需通过合理筛选史料与分层设计问题，构建具有梯度的问题链结构。首先，筛选与教学主题相符的多元史料，优先选择一手史料如历史文献片段、考古实物图片、历史地图等，搭配二手史料如史学研究著作摘要、历史纪录片片段等，确保史料的真实性与代表性，同时兼顾史料的难易程度，适应高中学生的认知水平。其次，按照“基础认知—深度探究—迁移应用”的层级搭建问题链，基础认知层问题聚焦史料中的关键信息与基础史实，帮助学生夯实知识基础，例如“从该文献片段中可获取哪些关于某历史事件的基本信息”；深度探究层问题围绕史料与史实的关联、历史现象的成因与影响展开，引导学生进行深度思考，例如“结合上述史料与所学知识，分析某历史事件发生的主要原因”；迁移应用层问题则立足历史与现实的联系，鼓励学生运用历史思维解决实际问题，例如“某历史事件中的经验对当今社会发展有哪些启示”。每个层级的问题需相互关联、逐步递进，形成完整的问题体系，既满足不同认知水平学生的学习需求，又能逐步引导学生提升历史核心素养。

（三）聚焦课堂互动推进问题链动态实施

课堂是问题链教学模式落地的核心场景，需通过多样化的互动形式，推动问题链动态开展，确保学生深度参与探究过程。首先，以情境导入开启问题链，结合教学主题创设生动的历史情境，如讲述历史故事、播放历史影像、展示历史文物模型等，激发学生的学习兴趣，随后呈现问题链的首个基础认知层问题，引导学生快速进入学习状态。其次，组织小组合作探究解决深度探究层问题，将学生划分为若干小组，明确小组探究任务与时间要求，鼓励学生在小组内交流讨论、分享观点、互助解决问题，教师则巡视各小组，及时给予指导，如提醒学生结合史料论证观点、帮助学生梳理探究思路等，避免小组讨论流于形式。再次，通过全班展示与点评推进问题链深入，每个小组推选代表分享探究成果，其他小组进行补充与质疑，教师针对学生的展示内容进行总结点评，肯定合理观点，纠正认知偏差，同时抛出迁移应用层问题，引导全班学生进一步思考，推动问题链从深度探究向迁移应用过渡。此外，需根据课堂实际情况动态调整问题链，若学生对某一问题的理解存在较大困难，可适当增加过渡性问题；若学生探究进度较快，可提前引入拓展性问题，确保问题链实施始终贴合学生的学习节奏与认知需求。

（四）围绕素养达成完善问题链评价反馈

评价反馈是优化问题链教学模式的重要环节，需以核心素养达成为评价标准，构建多元评价体系，及时获取教学反馈，推动问题链持续完善。首先，设计契合素养目标的评价内容，针对唯物史观，重点评价学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史问题的能力；针对时空观念，评价学生对历史事件时空定位的准确性与时空关联的把握程度；针对史料实证，评价学生筛选、辨析史料及运用史料论证观点的能力；针对历史解释，评价学生对历史现象分析的逻辑性与全面性；针对家国情怀，评价学生对历史事件与人物的情感态度及价值认同。其次，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，过程性评价贯穿课堂教学全过程，通过观察学生在小组讨论中的参与度、回答问题的积极性与准确性、史料分析的深度等，记录学生的学习过程表现；结果性评价可通过课后作业、单元测试等形式开展，重点考查学生运用问题链探究成果解决历史问题的能力与素养达成情况。最后，建立及时的反馈机制，课后教师需结合评价结果，分析问题链设计与实施中存在的不足，如某一层级问题难度过高导致学生参与度低、问题间逻辑关联不足影响探究连贯性等，针对这些问题调整问题链的内容、层级与实施方式；同时，通过课堂提问、课后访谈等形式收集学生对问题链的意见与建议，了解学生的学习需求与困惑，进一步优化问题链，确保问题链教学模式持续贴合核心素养培育要求与学生的学习实际。

三、结语

基于核心素养的高中历史问题链教学模式，通过“目标锚定—结构搭建—课堂实施—评价反馈”的递进过程，将五大核心素养融入教学各环节，不仅有效解决了传统历史教学中知识碎片化、学生被动学习的问题，更能引导学生主动探究历史、深度思考历史，逐步提升历史核心素养。在未来的历史教学中，这一模式需不断结合教学实践进行优化创新，始终以学生发展为中心，以素养培育为导向，助力高中历史教学实现育人价值，为培养具有历史思维、家国情怀的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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