摘要：当前初中化学单元作业设计存在碎片化、缺乏系统性等问题，难以有效促进学生化学核心素养发展，课程视域观为单元作业设计提供了新思路，强调从整体性、关联性角度构建作业体系。通过调研分析当前初中化学单元作业设计现状及实施效果问题，探索基于课程视域观指导下作业设计策略与单元整体构建方法，构建相应实施策略与教学评价改进路径。

关键词：课程视域观；单元作业设计；化学教学

引言

随着新课程改革不断深入，以往作业设计模式已无法满足现代教育需求，初中化学作为培养学生科学素养重要学科，其作业设计质量直接影响学生学习效果和能力发展。然而当前化学作业设计普遍存在内容零散、缺乏关联性等问题，需从更高层面进行整体规划，课程视域观作为一种新兴教育观念，强调从课程整体角度审视教学各环节为单元作业设计提供了全新视角。

一、初中化学单元作业设计现状调研

许多教师在作业设计过程中通常局限于单个知识点或技能训练，忽视了知识间内在联系和逻辑关系，作业内容主要以机械重复练习为主，缺乏综合性和探究性任务设计，难以激发学生学习兴趣和主动性。作业形式单一主要集中在书面练习和计算题目，缺乏实验操作、观察记录等多样化形式，这种设计模式导致学生只能进行简单知识记忆和技能模仿，无法形成完整知识结构和深层次理解能力。

从实施效果角度分析，现有作业设计存在诸多问题严重制约了教学质量提升，学生在完成作业过程中通常采用死记硬背方式，缺乏深入思考和主动探究，导致知识掌握停留在表面层次，无法形成牢固记忆和灵活运用能力。作业评价方式过于单一，主要依靠标准答案进行对错判断，忽视了学生思维过程和方法策略评价，难以全面反映学生学习状况和能力发展水平。教师反馈信息有限，多数情况下只是简单批改和成绩记录，缺乏针对性指导和改进建议，学生无法从作业中获得有效学习支持。

二、课程视域观指导作业设计策略

在此观念指导下作业设计应突破以往零散模式，围绕单元主题构建完整作业体系，实现知识、技能、情感态度价值观三维目标有机融合，具体而言需要以单元核心概念为统领，梳理知识点间内在联系，构建知识网络结构，确保作业内容覆盖单元重点难点体现知识递进性和层次性。作业任务设计应体现真实性和情境性特点，通过创设生活化、社会化问题情境引导学生运用化学知识分析解决实际问题，培养其科学思维和实践能力。注重作业形式多样化，将学习与实验探究、观察记录等多种形式有机结合，满足不同学习风格学生需求，激发学习积极性和创造性。

以粤教版九年级上册第二单元空气、物质的组成与构成为例，该单元涵盖空气成分与性质、分子原子概念、元素化合物基本知识等核心内容，知识点相互关联且逐层递进，基于课程视域观指导，设计探寻身边空气奥秘主题作业序列，将零散知识点整合为完整认知体系。设计情境导入作业，要求学生观察记录一周内不同时间地点空气质量状况，包括晨练时公园空气清新程度、工厂附近空气状况、雨后空气变化等现象，引导学生从生活经验出发思考空气成分与环境关系。随后安排探究性作业，让学生设计简易实验验证空气中氧气含量，通过燃烧蜡烛或红磷等方法，观察记录实验现象并分析原因，培养学生实验设计能力和科学推理思维。接着布置综合分析作业，提供某城市空气质量监测报告，要求学生运用所学分子原子知识解释污染物形成机理，分析不同物质在空气中存在形式，建立宏观现象与微观本质联系。设计项目制作作业，组织学生制作保护空气环境主题宣传册，融合化学知识与环保意识，要求学生从分子层面解释空气污染危害机制，提出科学防护措施和治理建议。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、基于课程视域观作业实施策略

实施过程中需要建立健全作业指导机制，根据学生实际情况和学习特点，提供针对性指导和支持，帮助学生明确作业要求和完成方法，培养其自主学习能力和问题解决能力。鼓励学生采用合作学习方式完成作业，通过小组讨论、同伴交流、成果分享等形式促进学生间相互学习和启发，培养其沟通协作能力和集体意识，作业实施应体现弹性和选择性特点，为不同层次学生设计不同难度和类型作业，允许学生根据自身情况选择适合作业内容和完成方式，体现因材施教教育观念。教学评价改进路径需要构建多元化、发展性评价体系，突破以往单一评价模式局限，评价内容应涵盖知识掌握、能力发展等多个维度，通过多种评价方式全面反映学生学习状况和成长轨迹，采用自我评价、同伴评价、教师评价相结合方式让学生参与评价过程，培养其自我反思和批判性思维能力。

以粤教版九年级下册第七单元溶液教学为例，该单元涉及溶液形成过程、溶解度概念等核心内容，知识抽象且与生活联系密切，在作业实施策略方面建立分层指导机制，针对基础薄弱学生提供溶液概念建构支架，通过生活中糖水、盐水等熟悉实例帮助其理解溶质溶剂关系，逐步建立科学概念。对于能力较强学生，引导其深入探究影响溶解速率因素，设计对比实验验证温度、搅拌、颗粒大小等变量作用效果。实施过程中采用小组协作模式，将不同能力层次学生合理搭配，共同完成家庭厨房中溶液现象调查任务，让学生在真实情境中观察记录各种溶液现象，如醋酸溶解水垢、洗洁精去除油污等，通过协作讨论深化对溶液性质理解。建立动态调整机制，根据学生作业完成情况及时调整任务难度和指导策略，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。在教学评价改进方面，构建全过程评价体系，包括作业设计评价、实施过程评价、完成效果评价三个层面，设计评价注重任务真实性和挑战性，如要求学生为学校实验室配制不同浓度氯化钠溶液，评价其实验方案合理性、操作规范性、结果准确性等多个方面。过程评价关注学生思维发展轨迹，通过实验记录单、反思日志等方式收集学生学习过程信息，及时发现其认知困惑和思维障碍提供针对性帮助和支持。

结论

通过深入分析当前初中化学单元作业设计现状及问题，探索了基于课程视域观指导下作业设计与实施策略，课程视域观为单元作业设计提供了科学指导框架，能够有效解决以往作业设计碎片化、缺乏系统性等问题。通过构建以单元主题为统领整体化作业体系，实现了知识技能情感三维目标有机融合，促进了学生化学核心素养全面发展。

参考文献

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