摘要：内尔·诺丁斯的关怀教育理论以关怀为核心，强调尊重个体主体性、构建双向关怀关系、营造人文氛围，这与高职院校育人为本、德育为先的学生管理理念高度契合。当前高职院校学生管理面临学生主体地位弱化、人文氛围不足、关怀资源分散等现实问题，将诺丁斯关怀教育理论融入学生管理实践，从尊重学生主体、建设人文校园、挖掘人文资源三个方面探索实践路径，能够有效强化人文关怀、提升学生管理实效性，为培养兼具职业素养与人文情怀的高素质技术技能人才提供支撑。

关键词：诺丁斯关怀教育理论；高职院校；学生管理

高职院校作为培养技术技能人才的主阵地，不仅承担着传授专业知识、提升职业能力的任务，更肩负着塑造学生健全人格、培育人文素养的使命。内尔·诺丁斯作为关怀伦理学的代表人物，其提出的关怀教育理论围绕关怀与被关怀的双向互动关系，构建了榜样、对话、实践、认可的教育模式，为高职院校学生管理工作注入了新的理论视角。将该理论融入学生管理全过程，通过尊重学生主体价值、整合多元关怀资源，能够破解当前学生管理的现实困境，实现从管理约束向关怀引导的转变，推动学生管理工作提质增效。

一、诺丁斯关怀教育理论的核心要义

诺丁斯的关怀教育理论以关怀为逻辑起点，认为教育的本质是建立真诚的关怀关系，促进个体全面发展。其核心要义主要体现在三个方面：一是强调关怀的双向性，关怀并非单向的给予，而是关怀者与被关怀者之间的互动回应，只有当被关怀者感受到关怀并产生积极反馈时，真正的关怀关系才能建立；二是尊重个体主体性，主张教育应关注学生的独特需求、兴趣与价值追求，赋予学生参与管理、自主选择的权利；三是注重情境化实践，认为关怀教育需依托具体的生活情境与实践活动，通过榜样示范、平等对话、亲身实践等方式，让学生在体验中领悟关怀的内涵，养成关怀他人、关怀社会的品格。这一理论为高职院校学生管理工作提供了重要的价值遵循，即学生管理不仅是纪律的规范与秩序的维护，更是人文关怀的传递与健全人格的培育。

二、诺丁斯关怀教育理论在高职院校学生管理中的实践路径

（一）尊重学生主体，构建双向互动的关怀关系

1. 树立以生为本的管理理念

管理者应转变角色定位，从管理者转变为关怀者，尊重学生的主体地位与个性差异。在制定管理制度、开展管理工作时，充分听取学生的意见与建议，通过问卷调查、座谈会、班级议事会等形式，让学生参与管理决策，赋予学生自主管理的权利。

2. 建立平等对话的沟通机制

沟通是构建关怀关系的核心环节。管理者应打破层级壁垒，与学生建立平等、开放的对话渠道，让学生感受到被尊重与被理解。一方面，通过定期走访宿舍、个别谈心、线上交流等方式，主动了解学生的学习生活状况、思想动态与实际困难，及时提供针对性的帮助；另一方面，尊重学生的表达权，鼓励学生大胆提出自己的想法与诉求，对学生的意见与建议给予及时回应与反馈，让学生在沟通中感受到关怀，增强对学校管理工作的认同感。

3. 关注学生的个性化成长需求

诺丁斯强调，关怀需关注个体的独特性。高职院校学生在专业选择、职业规划、兴趣爱好等方面存在显著差异，管理者应秉持因材施教的原则，为学生提供个性化的成长支持。针对不同专业、不同层次的学生制定差异化的管理方案，让每个学生都能在关怀中实现个性化发展。

（二）建设人文校园，营造浸润式的关怀环境

1. 打造人文气息浓厚的物理环境

校园环境是无声的教育载体，对学生的成长具有潜移默化的影响。按照关怀教育的理念，优化校园环境设计，将人文元素融入校园的每一个角落。在校园景观建设中融入传统文化符号、职业精神标识等，例如，设置工匠精神主题雕塑、优秀校友风采墙、专业文化长廊等；在宿舍、教学楼、图书馆等场所营造温馨舒适的氛围，配备人性化的设施设备，让学生在日常学习生活中感受到关怀与温暖。

2. 构建包容友善的人际环境

关怀教育理论强调，良好的人际环境是关怀关系形成的重要基础。高职院校应着力构建师生和睦、同学友善的人际环境，培育包容互助的校园文化。通过开展师生结对帮扶、班级互助小组等活动，促进师生之间、同学之间的良性互动；加强校园文明建设，倡导尊重他人、关爱他人、互助合作的价值观念，杜绝校园欺凌、歧视等不良现象，让学生在包容友善的氛围中学会关怀他人、理解他人。

3. 完善人性化的管理制度

管理制度是学生管理的重要依据，也是关怀理念的具体体现。高职院校应摒弃刚性化、指令性的管理制度，构建人性化、柔性化的管理体系。在制度制定过程中充分考虑学生的实际情况与合理需求，通过正向激励培育学生的良好品格。

（三）挖掘人文资源，丰富关怀教育的实践载体

1. 依托专业特色开展关怀实践活动

高职院校的专业教育蕴含着丰富的人文关怀资源，应将关怀教育与专业教学、职业实践相结合，让学生在专业学习中感受关怀的价值。让学生在实践中领悟精益求精、爱岗敬业的职业关怀；培育学生的爱心与责任担当。

2. 挖掘传统文化中的关怀元素

中华优秀传统文化蕴含着“仁爱友善”“互助共进”等丰富的关怀思想，是开展关怀教育的重要资源。高职院校应结合学生管理工作，挖掘传统文化中的关怀元素，通过多种形式融入教育实践，引导学生将传统关怀思想融入日常生活与职业实践中。

3. 搭建校园文化关怀平台

校园文化活动是传递关怀理念、培育关怀品格的重要载体。高职院校应围绕关怀教育主题，搭建多元化的校园文化平台。例如成立志愿服务社团、心理互助社团等学生组织，鼓励学生参与校园及社会公益活动，在服务他人、奉献社会的过程中提升关怀能力；利用校园广播、微信公众号等媒体平台，宣传关怀典型事迹，营造人人讲关怀、处处有关怀的校园文化氛围。

结语

将诺丁斯关怀教育理论融入高职院校学生管理工作，是落实育人为本教育理念、提升学生管理实效性的重要探索。高职院校应立足学生成长发展需求，以尊重学生主体为核心，以建设人文校园为基础，以挖掘人文资源为支撑，构建全方位、多层次的关怀教育体系。通过关怀教育的实践与探索，让学生在被关怀中学会关怀，在成长中培育健全人格与人文素养，为高职院校培养更多适应社会发展需求的高素质技术技能人才，推动职业教育高质量发展。

参考文献

[1] 袁方 . 职业教育融入人文关怀的路径分析 [J]. 河南医学高等专科学校学报 ,2025,37(01):115-119.

[2]刘宇欣.基于关怀教育理论的我国职业教育人才培养研究[D].山西大学 ,2020.

注：本文为河北省教育厅高等学校科学研究项目成果，项目编号：ZC2025164