摘要：本研究依托国家智慧教育读书平台，探索小学生大阅读实践的有效指导方案。阅读是提升学生综合素养的关键途径，对激发阅读兴趣、提升阅读能力、推动家校协同、树立文化自信意义重大。当前小学生阅读存在兴趣不足、能力薄弱、家校协同不足、平台使用不畅等问题。本研究提出搭建个性化阅读推荐机制、开展多元化阅读活动、构建家校协同指导机制、健全科学阅读评价体系的行动策略，系统推进大阅读行动，为学生全方位发展与终身学习夯实基础。

关键词：国家智慧教育读书平台；小学生大阅读；行动策略

一、小学生大阅读行动的重要性

（一）提升学生阅读兴趣

阅读兴趣是终身学习的“钥匙”，但数字化娱乐冲击下，多数小学生更倾向短视频、游戏，对文本阅读缺乏耐心。国家智慧教育读书平台可依据学生年龄、认知、阅读偏好生成精准画像，实现“书找人”的个性化资源推送，同时整合电子书、有声读物、互动绘本等多元资源，以生动形式呈现内容，契合学生认知习惯，降低兴趣内容的搜寻成本，让阅读从被动任务变为主动享受。

（二）增强学生阅读能力

阅读能力包含信息提取、理解审视、批判性思考等综合素养，是学科学习的基石。平台的海量分级资源可匹配各年级学生“最近发展区”，避免难度不适引发的挫败感；智能辅助工具（字词注释、语音泛读、思维导图等）能破除阅读障碍，引导学生掌握精读、略读等策略；在线测试、读书报告、分享功能则推动学生主动加工信息，培养归纳、分析与表达能力。

（三）促进家校协同育人

学生阅读习惯养成需家校长期合力，但现实中家长常因方法、资源不足难以有效参与。平台作为免费资源聚合处，解决家庭选书、购书难题；家长端可提供阅读辅导提示、亲子共读方法、专家讲座，帮助家长成为“阅读引导员”；班级互动社区可实现教师布置任务、家长分享经验、学生展示成果的联动，构建阅读育人共同体。

（四）培养学生文化自信

阅读是文化传承的载体，平台经严格筛选的“青少年读书空间”等板块，整合中华经典诗词、传统故事、红色经典等资源，以儿童喜闻乐见的形式展现文化内涵。学生通过阅读可了解“神农尝百草”的奉献、“长征”的奋斗、“航天精神”的创新，在熏陶中建立文化归属感与认同感，筑牢民族精神根基。

二、当前小学生阅读存在的问题

（一）阅读兴趣不足

短视频、游戏的即时反馈抢占学生课余时间，多数学生将阅读视为任务而非爱好，易生抵触情绪。现有推荐书籍常侧重经典性，未贴合儿童兴趣与认知，内容形式单一；阅读缺乏互动激励，学生无机会展示成果、交流体验，难以获得成就感，进一步削弱阅读动力。

（二）阅读能力薄弱

部分学生识字量少、词汇匮乏，影响阅读流畅性；多数学生仅能提取字面信息，无法梳理文脉、归纳主旨，推理、评价等深度处理能力不足。课堂教学常聚焦知识点与应试技巧，未系统教授预测、批注等阅读策略；学生阅读范围狭窄，或局限于娱乐性读物，或仅关注教材，导致语言积累与思维深度不足，综合素养提升受限。

（三）家校协同不够

家校教育理念存在差异：学校侧重阅读技能培养，部分家庭对阅读价值认知不深，或持功利化态度。合作多停留在“督促阅读”通知、签字确认时长的浅层形式，家长缺乏选书、共读方法，引导常盲目或强制。家校无高效共享机制，学生阅读信息无法及时传递，难以开展个性化配合。

（四）平台使用不畅

平台操作界面不够直观，导航分类繁杂，检索不便，教师、学生与家长上手成本高；部分资源与地方教材版本、教学进度不契合，未充分匹配不同学段、区域学生需求，出现“资源丰富却不好用”的情况；教师缺乏系统培训，难以挖掘平台潜力；乡村学校网络、设备不足，阻碍平台普及应用。

三、基于智慧教育平台的阅读行动策略

（一）个性化阅读推荐

平台通过记录学生浏览历史、阅读时长、兴趣标签等数据生成用户画像，突破“千篇一律”推荐模式，推送适配兴趣与认知的内容。以统编版四年级上册“神话故事”单元为例，教师可查看学生数据：对创世神话痴迷的学生推送《中国神话传说》整本书及《希腊神话故事》对比阅读资源，兴趣薄弱的学生推送动画版《山海经》、有声绘本《女娲造人》。教师还可创建班级共读书单，学生阅读后打卡并撰写电子读后感，生成个性化阅读档案。

（二）多元化阅读活动

平台整合多媒资源，可开展线上线下融合的阅读活动。以统编版五年级下册“古典名著”单元为例，教师设计“水浒英雄卡”闯关活动：线上学生阅读《水浒传》青少年版或相关资源后，在班级圈子发布“英雄档案”；线下举办“水浒故事会”，学生扮演英雄讲故事。同时发起“共读《西游记》”21 天打卡，学生每日上传语音笔记或取经路线图，平台累计积分并颁发电子勋章，增添阅读吸引力与持续性。

（三）家校协同指导机制

平台开辟家长端口，家长可查看学生阅读进度与成果，同时获取伴读方法、亲子讨论技巧。以统编版三年级上册“童话王国”单元为例，教师创建“温暖的童话”亲子共读任务，推送安徒生童话、格林童话资源，并建议家长与孩子听有声故事后交流“小女孩的愿望是什么”等问题，鼓励家长上传共读瞬间至班级空间。教师通过后台查看参与情况，对优质内容点赞，对积极性不足的家庭提醒鼓励，让家校沟通有具体支撑，家庭阅读指导可操作、可反馈。

（四）科学阅读评价体系

平台可采集阅读量、速率、互动次数等量化数据，同时支持上传音视频、读书笔记等质性材料，构建“阅读成长档案袋”。以统编版六年级下册“难忘小学生活”单元为例，学生将阅读时长、电子批注、班级圈评论等放入档案袋，单元结束后完成回忆散文或纪念影像并上传。教师综合阅读广度、批注质量、互动积极性与作品质量进行评价，平台生成可视化报告，教师据此给出个性化评语，实现以评价促阅读的良性循环。

四、结语

本研究通过探索基于国家智慧教育读书平台的大阅读行动路径，系统解决数字化时代小学生阅读需求。个性化推荐、多元化活动、家校协同、科学评价的四位一体体系，既为破解阅读教育困境提供可行路径，也彰显平台资源整合、数据助力的优势。该策略可引导学生在阅读中获乐趣、提素养、树自信，为落实“全民阅读”、培养终身阅读者夯实基础，未来将持续推进平台与教学融合，让阅读成为儿童成长的核心动力。

参考文献

[1] 赖小凤 .“国家中小学智慧教育平台”语文课程资源应用研究[D]. 贵州师范大学 ,2023.

[2] 靳晓燕 . 国家智慧教育读书平台正式上线 [J]. 中学语文 ,2023,(13):79.

[3] 李美娇 . 大阅读背景下指导小学生整本书阅读的策略探究 [J].学周刊 ,2022,(26):97-99.

（本文为安徽省教育科学研究项目 2023 年度课题《基于国家智慧教育读书平台指导小学生大阅读行动策略研究》成果，证书编号：JK23039）