摘要：在初中课程结构中，历史课程是重要组成部分。因此，随着新课改的推行，在初中历史课堂教学环节，教师要融入大概念统整理念，体现结构化教学的优势，为学生核心素养的培养提供必要保障。通过大概念的高度概括性和关联性，串联零散的历史知识，形成更为完善的知识体系，从而为学生知识的充分理解和迁移应用提供必要条件，优化核心素养。基于此，本文重点探究基于大概念统整的初中历史结构化教学策略。

关键词：大概念统整；初中历史；结构化；教学策略

在当前深入普及的背景下，初中历史教师需要在大概念统整下实施结构化教学，这样才能为学生学习能力的增强和核心素养的培养提供关键路径。同时也要认识到，在当前初中历史教学环节往往存在着知识碎片化或逻辑断层等问题，以此通过大概念的统整作用，使得知识得到高度概括和有效关联，使各类零散的事实能够得到有效串联，为学生知识结构的优化和应用能力增强提供必要保障。同时，教师在结构化教学环节提出更切实可行的教学策略，从而为历史教学质量提升和学生历史核心素养的发展提供必要保障。

1 大概念统整在初中历史结构化教学中的重要性

1.1 有效打破知识碎片化的困境，构建系统认知体系

在传统的初中历史课堂教学环节，往往是把单一的章节作为基本单位进行逐点讲解，学生在这种背景下，极有可能陷入机械记忆的怪圈，无法充分掌握知识之间的内在联系和逻辑关系，无法形成结构认知。而通过大概念的统整作用，可以把国家统一与民族交融、经济基础与上层建筑等相关知识进行有效整合，实现融会贯通，并且通过作为主线串联教材之中的分散内容。以此为学生知识结构和认知体系的优化提供必要保障。同时也可以把秦统一六国以及汉武帝巩固大一统和元朝疆域拓展等相关内容进行有效整合，实现有机结合，确保学生更深刻理解中国古代统一多民族国家的形成和发展脉络，并构建逻辑严密及条理清晰的历史认知体系。

1.2 深化历史理解，提升核心素养

在大概念的统整作用之下，可以通过结构化教学，引导学生对本质进行有效掌握，通过现象来认知知识的内在逻辑，从而在大概念的统领作用之下，让学生进一步深入分析和有效掌握百家争鸣以及罢黜百家独尊儒术的相关演变过程。同时，充分把握思想文化与社会政治的互动关系，同时对中外近代化历程进行对比和分析，从而培养其历史解释和家国情怀。通过该类教学模式，并且在教材的导向之下，使学生的历史学科核心素养得到有效培养。

1.3 增强知识迁移能力，强化学以致用

在大概念的统整作用之下，可以体现出普适性和抽象性，让学生对历史发展规律进行充分理解，在结构化教学环节让学生在大概念的导向之下，针对历史事件的因果逻辑演变趋势进行深入分析，并且把所学知识迁移到全新的历史情境之中。例如，有效应用生产力发展推动社会变革的大概念，让学生对比分析商鞅变法、俄国农奴制改革等相关改革运动，从而使其具备历史问题的解决办法和思维逻辑，以此从学会历史到会学历史进行有效转变和迁移，为其学以致用提供有利条件。

2 基于大概念统整的初中历史结构化教学策略

2.1 有效构建教材体系，提炼层级化大概念

在初中历史结构化教学环节，要想确保大概念统整作用得到充分体现，教师要针对历史教材进行有效挖掘，明确教材的编排方式主要是持续性和主题性。所以以此为抓手，进一步提炼大概念，充分把握其逻辑，在确立核心大概念的基础之上，使学生对于概念知识有更深刻的理解 [1]。例如，在中国古代史的教学环节，主要是围绕着统一多民族国家的形成与发展来开展的；在世界近代史的发展过程中，主要是关注资本主义的产生与发展。同时要针对次级大概念进行有效分解，例如可以把统一多民族国家的发展拆解成政权更替与制度创新、民族交往与文化交流、疆域拓展和治理强化等相关内容。然后再针对具体概念进行细化和分解，针对教材之中所形成的各类章节知识点进行有效划分，以此形成相对应的层级结构，如核心大概念、次级大概念以及具体史实等等。从而使大概念的统整作用能够得到有效优化，并且符合教材的编排逻辑和核心内容。

2.2 精准设计结构化任务，有效构建认知支架

在课堂教学环节，教师应以大概念为核心，匹配相应的阶梯任务。通过逐层推进，学生能够构建更为系统完善的知识体系。例如，在近代化探索的教学环节中，教师可以设计三个不同层次的任务。对于基础任务，重点是梳理和划分教材中的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等史实内容，以及相关人物和时间。进阶任务则要求学生对比和分析不同探索运动的异同，并深入探讨其成败的原因。高级任务则涉及根据时代背景，对近代化探索对当代中国发展的启示进行深入分析和讨论。这样可以促进学生在逐层推进的过程中，获得必要的认知支架，增强其认知体系和能力 [2]。同时，教师应提供结构化的工具，如因果关系表、思维导图和时间轴等，帮助学生在可视化呈现具体知识关联和内涵的同时，深化对大概念的理解。

2.3 积极开展主题式探究活动，强化情境迁移

教师应根据大概念设计相应的探究活动主题，引导学生融入教学情境，并通过结构化知识有效解决各类问题。例如，在经济全球化概念的融入过程中，结合教材中的世界经济全球化趋势章节，设计如全球化利弊辩论赛等教学情境。让学生在情境导向下，结合历史层面的新航路开辟和当代的全球化现象，深入论证全球化的影响。又如，在民族复兴主题探究中，引导学生收集和整理近代中国抗争和现代中国发展的史料，并进行深入分析。匹配相应的短文，如《从百年沧桑到民族复兴》，确保碎片化的史实在大概念框架下有效融合，提升学生学以致用的能力和历史表达思辨能力。同时，在探究活动中融入相关教材案例，使情境真实、任务具体，强化知识和能力的协同发展，增强学生的知识迁移应用能力，为历史学科核心素养的培养奠定坚实基础。

3 结语

综上所述，在初中历史课堂教学环节，教师要高度关注结构化教学的相关内容，以大概念统整为基础，引导学生有效提炼核心概念，并构建认知支架。通过有效实施主题探究，确保传统教学的碎片化问题得到有效解决，为学生历史理解和核心素养的增强奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李艳红 . 大概念统整下初中历史结构化教学路径探析 [J]. 中学历史教学参考 , 2023(18):45-47.

[2] 张世超 . 核心素养导向下大概念历史教学的实践策略 [J]. 教学与管理 , 2024(7):89-91.