摘要：在 2022 艺术新课标与教育数字化发展的背景下，本研究尝试将人工智能（AI）工具与传统手绘技法相结合，以上海崇明地铁设计为真实项目，在初中美术课堂开展教学实践。学生通过实地研学、手绘记录、AI 优化及团队协作，将崇明岛的湿地风光、乡村生活、非遗文化等符号融入地铁公共艺术设计。实践表明，“AI 协作 + 手绘创作”的模式有效提升了学生的跨媒介设计能力、创意表达水平及对家乡文化的认同感。本研究为利用新技术活化美术课堂、推动本土文化传承提供了可借鉴的操作范例。

关键词：AI 美术融合；项目化学习；跨媒介设计；文化传承；初中美术教育

一、引言

（一）研究背景

1. 美术教育的重要性

美术教育是美育核心，对培育创造力、审美能力与文化传承意识至关重要。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧扣2022年艺术新课标，引导学生在实践中感受美、欣赏美、表现美，实现以美育人目标。

2. 技术带来的机遇与挑战

2025 年数字化浪潮下，人工智能与教学融合成必然趋势。美术学科在 AI 应用上有先行优势，以上海崇明区为代表的区域已积极探索。我校初中美术教师需主动践行使命，推动人工智能与美术教学的创新结合，构建新型课堂模式。

（二）研究目的与意义

1. 本研究以“上海崇明地铁设计”为初中美术真实教学项目，融合 AI 工具与传统手绘开展教学。学生以设计师身份参与，运用平板AI 软件与画笔颜料，将崇明湿地风光、乡村生活、特产符号等特色文化融入地铁公共艺术设计。

2. 课堂实践成效显著：学生既提升跨媒介设计与艺术表现力，创意更独特，也深化家乡文化认同与传承意愿。本研究呈现了新技术活化美术课堂的可行路径，既激发创新活力，又传递崇明本土文化，总结的教学方案为教师开展 AI 融合型文化美育课提供了可直接参考的范例。

（三）AI 技术在教育领域的应用理论

AI 辅助美术教学兼具直观性、个性化、互动性，为课堂注入活力。智能绘图模拟笔触色彩、呈现创作过程；按学生差异推荐资源，智能分析作品并提改进建议，虚拟展厅增强成就感，让教学更易懂、激发创作热情。

（四）文化传承与美术教育的关系

文化传承与美术教育相融，将崇明东滩湿地、草编、古建筑等本土元素融入教学，是传承文脉的重要载体。教师可组织湿地写生、传授草编技艺（融合传统与现代创意），既丰富课程，又强化学生家乡文化认同与传承意愿，延续崇明文脉。

二、研究方法

（一）案例研究法

选择 “上海崇明地铁项目设计” 项目作为研究案例的原因。

第一，当前上海轨道交通崇明线正处于建设阶段，其开通对崇明居民意义重大。将这一重大工程引入课题研究，能有效激发学生基于本土认同的探究热情。

第二，项目实践中，学生通过系统梳理崇明非遗文化（如灶花、土布等），并将提炼的民间美术元素融入地铁设计，显著提升了文化审美素养与实践创新能力。

（二）行动研究法

在教学实践中应用行动研究法的步骤和流程：

在上海崇明地铁项目设计中，选择的是七年级学生，结合七年级下册第一单元内容：非遗探秘，带领学生代表去崇明东滩湿地研学，发现非遗；记录湿地小笔记，画出最喜欢的场景和物体，并制作研学小册子，从而传承非遗。

（三）学生作品分析法

上海崇明地铁项目设计中，学生有很多个任务，一步一步完成，学生不仅要做研学小册子，还要动手绘画，例如绘制地铁外观，内饰等，其中要运用到不同的 AI 完善画面效果。最后学生展示设计成果，包括列车外壳涂装、车厢内装饰、乘客座椅图案、车站指示牌造型等。

三、上海崇明地铁项目教学实践应用

（一）上海崇明地铁项目项目名称、目标以及时间安排：

1.“轨交·崇明梦”— 崇明线轨交设计与文化表达

2. 项目目标

（1）文化理解：学生通过实地探索和艺术创作，深入了解崇明地域文化，包括自然风光、历史遗迹、民俗传统等。

（2）技能提升：学生掌握手绘和 AI 技术，完成轨交设计相关的艺术作品，提升美术创作能力。

（3）团队协作：以团队合作的方式完成轨交设计项目，培养学生的协作能力和创新思维。

（4）成果展示：通过绘本和宣传短片展示设计成果，增强学生的表达能力和自信心。

3. 项目时间：10 周（可根据实际教学时间调整）

（二）上海崇明地铁项目流程安排：

图1：上海崇明地铁项目流程图

（三）上海崇明地铁项目具体实践流程：

第一阶段：上海崇明地铁项目探索与记录（第 1-2 周）

目标：了解崇明地域文化，收集素材，完成手绘小册子。

1. 实地探索崇明文化

（1）实地考察：组织学生前往崇明岛（或通过线上资源），研学东滩湿地、崇明糕点制作、传统手工艺等。（2）分组探索：每组学生选择一个主题（如自然、建筑、美食、民俗），用手绘速写记录所见所感。（3）速写要求：学生使用素描本或速写本，记录自然景观、建筑细节、民俗活动等，标注观察到的色彩、形状和文化符号。

如下图：在项目第一阶段，教师组织学生前往崇明东滩湿地开展实地研学。学生以小组为单位，使用素描本和速写本，对湿地的自然景观（如芦苇丛、候鸟）、生态细节进行了细致的观察与记录，并通过文字标注、色彩速写等方式，初步建立了个人素材库。

图2：学生东滩湿地研学和整理资料

2. 手绘小册子制作

（1）内容整理：学生将速写素材整理成手绘小册子，包括插画、文字说明和设计灵感。

（2）装饰与美化：使用水彩、马克笔等工具完成小册子的装饰，突出主题特色。

（3）小组展示：每组展示小册子，分享探索过程和收获。学生手绘小册子统计表如下。（参见附录一：图1）

2.1 AI 工具应用：手绘非遗手册的数字化转化

教师指导学生运用豆包、即梦 AI 等工具，将手绘内容转化为电子版；学生通过实操掌握手绘素材上传方法，生成高清非遗调研手册（以上表中 10 班吴同学手绘作业为例）：手绘稿聚焦“孔明灯非遗”

与“盘扣传承及布贴文创”：前者记录孔明灯色彩、材料、工序及文化内涵，后者解析盘扣材美工巧、工匠精神，还呈现灵感源自阿福布贴的“布布（冰箱贴）”文创，以手绘 + 文字呈现成果。 AI 生成图保留全部信息，以“水彩非遗风格”升级——融入水彩晕染、“崇明非遗”书法及山水插画，将孔明灯、盘扣转化为细腻水彩质感，优化并排版（见附录一：图2）。

美化时，即梦 AI 按“水彩、非遗、传统纹样”关键词做风格迁移，AI 可修正线条、调色彩、强细节，补手绘局限，学生还能选水彩、油画等风格，让作品存手绘温情又融数字质感。

第二阶段：上海崇明地铁项目设计与创作（第 3-9 周）

1. 崇明地铁车身设计

1.1 文化元素提炼：

学生从崇明文化中提炼适合车身设计的元素（如候鸟、芦苇、稻田等）。手绘草图：分组设计车身外观，绘制草图，标注设计细节（如车头形状、车身图案、色彩搭配）。

1.2 草稿图与生成图内容及转化过程 ：

（1）草稿图（学生手绘崇明地铁外观稿）：是多组崇明地铁外观的手绘设计方案，以马克笔、彩铅绘制，风格质朴。涵盖多种创意主题：如融合崇明山水景观的“生态地铁”，饰以花卉纹样的“缤纷地铁”，带有“上海高铁崇明专线”文字标识的通勤地铁，还有卡通化、星空艺术风格的设计，线条与色彩体现学生对崇明地域元素（自然、人文、艺术）的创意融合。（参见附录一：图3）

（2）生成图（AI 美化后效果）：保留草稿图全部设计元素（图案、文字、主题风格），通过 AI 技术转化为 3D 立体质感的精致模型，呈现黏土或仿真材质的细腻触感，色彩层次更丰富、光影效果更专业，如山水纹理的立体感、花卉的浮雕感、地铁部件的金属 / 塑料质感被强化，整体视觉兼具创意与商业级视觉表现力，每个设计都如精致的立体模型作品。（参见附录一：图4）

1.3 转化过程：

（1） 选择 AI 工具（如即梦 AI、豆包 AI），将手绘草稿图分别导入；（2） 添加风格关键词（如“3D 立体，黏土质感，高清细节，光影写实”），让 AI 识别手绘中的线条、色彩、图案元素；（3）AI 进行风格迁移与质感强化，将手绘的平面创意转化为具有立体结构、细腻材质和专业光影的生成图，最终呈现出超越手绘的立体视觉效果。

2. 车内座椅设计（分组协作）

2.1 项目基础设定

适配场景为地铁横向座椅（单座 50cm×40cm ），采用 3-4 人分组协作模式。以崇明生态为文化内核，提取农田稻穗、湿地麻雀等元素，打造“坐享田园”的舒适设计，兼顾美观与实用性。学生以铅笔 + 彩笔为工具，耗时40 分钟完成座椅基础轮廓手绘。

2.2 学生手绘稿与AI 生成图对比（1）学生手绘稿

以彩铅、马克笔创作，风格质朴童趣，深度融合崇明地域元素，形成三类创意方向：自然景观类（湿地白鹭、芦苇、山水花卉）、特色物产类（螃蟹、崇明糕、米酒、稻穗）、卡通创意类（动物形象、艺术化植物纹样），完整呈现地铁座位与车厢装饰的创意构想，但视觉质感受手绘工具限制。（参见附录一：图5）

（2）AI 生成图

通过即梦 AI、豆包 AI 等工具处理，在完整保留学生创意内核的基础上实现视觉升级：以 3D 立体黏土质感呈现细腻触感，色彩层次更丰富，光影效果趋近专业水准。螃蟹、稻穗等元素呈浮雕式立体效果，湿地、花卉色彩过渡自然，座位与车厢结构立体感强烈，实现从“草稿创意”到“专业视觉作品”的质感跃迁，兼具创意性与传播力。（参见附录一：图6）

2.3 转化流程

（1）工具选择与素材导入：选用即梦 AI、豆包 AI，导入各组手绘草稿图； （2）关键词定义：输入“3D 立体、黏土质感、高清细节、光影写实、地铁内饰设计”，明确视觉转化方向； （3）风格迁移与质感强化：AI 通过算法将平面手绘转化为立体结构、细腻材质的专业级作品，保留创意内核的同时提升视觉专业性。

3. 出站牌设计

3.1 项目基础设定

适配场景为地铁出站口立式牌，以崇明“东滩候鸟（白鹭、斑嘴鸭）”与“灶花祥云”为文化内核，既满足“站点名称 + 方向指引”核心功能，又传递本土文化特色。学生以铅笔 + 勾线笔为工具，耗时 40分钟完成设计：以长方形为主体轮廓，左栏标注“XX 站”（如“崇明陈家镇站”），右栏以方正少儿简体呈现“箭头 + 公交站 / 出口”文字，保障识别性。

3.2 学生手绘稿与AI 生成图对比（1）学生手绘稿

采用彩铅、马克笔创作，风格质朴且富含地域特色，融合三类核心元素：地域标识类（陈家镇、站名书法字体、崇明岛）、自然景观类（湿地芦苇、飞鸟、日出）、场景类（地铁拱形通道建筑结构）。通过平涂色块与手绘线条呈现创意，但视觉质感与层次受限于手绘工具，表现较为单一。（参见附录一：图7）

（2）AI 生成图

经即梦 AI、豆包 AI 处理，完整保留手绘创意内核，实现多元化视觉升级：风格一（3D 立体黏土质感）：海浪、文字等元素呈浮雕式立体造型，色彩过渡细腻，纹理与触觉联想强烈；风格二（卡通插画风格）：强化飞鸟动态与芦苇肌理，搭配明快色彩与专业光影，兼顾识别性与艺术传播力。 整体实现从“草稿创意”到“专业视觉作品”的质感跃迁。（参见附录一：图8）

3.3 转化流程

（1）素材导入与工具选择：选用即梦 AI、豆包 AI，导入手绘草稿图；（2）关键词定义：输入“3D 立体、黏土质感、卡通插画、崇明地域元素、高清细节、地铁出站牌设计”，明确视觉转化方向；（3） 风格迁移与质感强化：AI 通过算法完成风格迁移（3D 立体、卡通插画）与质感升级（黏土纹理、光影层次），既保留创意内核，又提升视觉专业性。

第三阶段：整合与展示（第 10 周）

目标：将设计成果整合成绘本和宣传短片，进行公开展示。

1. 绘本创作

主题确定：以“我的崇明地铁涂鸦日记”为主题，创作绘本。

内容创作：绘本内容包括手绘插画、AI 生成的轨交设计图和文字

说明，讲述崇明线轨交的故事。

排版与美化：使用 AI 工具（如即梦 AI，豆包等）完成绘本的排版和装饰。

图3：学生AI 绘本

2. 宣传短片制作

2.1 核心目标

以剪映整合项目全流程资源，构建“灵感 - 草图 - 视觉升级”动态叙事，打造数字化展示载体。

2.2 核心素材

（1）前期研学素材（湿地实拍、访谈、文化地标）；（2）中期手绘素材（出站牌草稿等高清扫描件）；（3）后期 AI 生成素材（3D 黏土风、卡通插画风生成图，形成创意对比）。

2.3 制作流程

（1）轨道搭建：建立三级轨道，按“研学 $$ 手绘 $$ AI”排序素材； （2）视觉衔接：采用溶解转场、分屏对比、关键帧动画强化效果；（3）音字幕适配：搭配学术旁白与背景音乐，统一字体配色。

2.4 呈现价值

3 分钟视频既展现技术赋能下的设计质感跃迁，又融合地域文化与创意，为学术展示与文化传播提供感染力载体。（参见附录一：图9）

四、AI 技术赋能手绘文创的实践回顾与美术教育启示

本研究以崇明文化为核心，围绕非遗、地铁手绘，梳理即梦 AI、豆包、剪映的可视化路径，技术保创意、补手绘短板；“手绘 +AIⁱ ”护学生文化感知、培“文化 + 数字”能力，为美术教学供可复制方案，AI 亦让崇明文化可视化更具感染力；未来深化模式，开发教学 AI 工具，完善“创意- 升级- 传播”闭环，培养兼具艺术、技术与文化担当的学习者。

参考文献

[1]夏雪梅 《项目化学习设计"学习素养视角下的国际与本土实践》教育科学出版社

[2] 张悦颖 夏雪梅 《跨学科的项目化学习"[4 土1」课程实践手册》

[3] 徐韧刚《AI 如何赋能艺术教育》上海教育出版社

[4]钱初熹. 人工智能时代学校艺术教育的发展方向与实施路径[J].美育学刊

[5] 刘和海，戴萌萌 .“互联网 + ”时代个性化学习的实践转向：从“因材施教”到“因能施教”[J]. 中国电化教育

[6] 傅瑶瑶. 人工智能绘画在艺术教育中的应用研究[J]. 艺术科技

[7] 黄冠鑫. AI 绘画技术及其创造性与艺术性思考

[8] 赵阳. 信息技术支持下初中美术教学创新探究

[9] 张传凯 . 数字化背景下初中美术课堂教学形式转变的分析 [J].天天爱科学（教育前沿）

[10] 上海市中小学美术课程标准研制组 . 上海市初中美术课程标准（2022 年版）上海：上海教育出版社

[11] 上海书画出版社 . 义务教育教科书·美术（七年级上下册）上海：上海书画出版社