摘要：随着教育改革的不断深入推进，“核心素养”的培养已逐渐成为初中英语教学的重要目标和落脚点，对初中英语教学改革具有重要意义。九年级作为初中学习的关键阶段，基于核心素养构建单元整体评价体系尤为重要，否则难以真正把握学生的全面发展。借助单元主题有机整合、多元评价主体协同发挥、动态反馈机制不断优化三个维度，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学生的全面发展提供可行的实践路径。

关键词：核心素养；九年级英语；单元整体评价；评价体系构建

采用深入挖掘九年级英语核心素养及单元整体评价的手段，进一步构建评价体系，有利于推动九年级英语教学改革。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语教学不仅要深入培养学生的语言表达能力，更要从根源上增强他们的文化意识、独特的思维品质和自主学习能力。九年级作为初中学习的收官阶段，学生不仅面临升学压力，还处于认知飞跃和情感发展的关键期。

一、单元主题统领

以“我深感月饼的可口！《I think that mooncakes are delicious!》”为例，将“文化体验的表达”这一主题精华有机融入其中，如对传统中秋节的热爱、对中秋节饮食文化的感受等均有体现。传统教学方法往往将词汇、语法、阅读、写作等教学割裂开来，导致学生知识掌握片面，难以形成系统的语言认知。以语言基本素养（如语言表达能力、文化感知能力等）为核心评价指标，可将其融入教学目标设计、教材内容整合和评价实施全过程，更能促进学生全面发展。采用全局、综合把握目标，有机组合和整体协调分课时目标的手段，才能真正打破单课时目标孤立状态，构建相对全面的“总 - 分”目标体系。基于对中外节日文化的深入探究，学生不仅能更好地运用目标语言描述节日习俗、表达自身感受，还能逐步形成对跨文化的更深理解。通过对总课时目标层层递进细化，将第一课时聚焦于“积累节日相关词汇和句型”，第二课时着重于“节日阅读策略与文化信息提取”，第三课时强化“口语表达与跨文化对比”，第四课时落实“写作输出与思维拓展”。各课时目标既相互独立，确保目标实现，又通过主题线索形成有机统一，确保核心素养培养贯穿始终。以主题深入探究为核心整合内容，才能真正突破传统教材固有编排顺序，实现对学生更高层次的培养和教育。

二、多元主体协同，形成评价合力

通过多元主体相互协同、共同努力，最终形成对研究客体的多角度、立体、全面评价合力。深入挖掘《Could you please tell me wherethe restrooms are?》这一单元，不应局限于“问路与指路”简单表达主题，而应延伸至方位表达挖掘、礼貌用语把握及在实际场景中的生动应用等多方面内容对接。传统以教师为主体的评价方式，使学生长期处于被动接受评价地位，缺乏自我反思和不断改进的动力。将学生自我反思、同伴互评、家长关注等多元主体纳入核心素养评价体系，形成“教师引导与指导、学生主体地位、多方参与”的评价模式，大大增强了评价的客观性、真实性和激励性。采用学生自我评估手段，不仅能更好地反映学生学习情况，还能有效培养其自主学习能力和自我修养意识。依托单元针对性学习指导，教师不仅能让学生更好掌握所学知识，还能引导学生主动规划学习过程，明确学习目标，把握学习方向。通过“学习日志”“反思清单”等形式记录和总结学习过程，学生能更好把握学习成果与不足。完成“问路对话”口语练习后，对照相应评价量表，从“发音准确性”“句型运用”“礼貌表达”“情境适应性”四个方面，学生既能充分肯定自身优势，又能深刻反思自身不足，提出改进措施，不断提高口语表达能力。采用自我监控与反思手段，能使学生学习意识逐渐清晰，潜移默化中培养成具有较强自主学习意识和较好问题解决能力的独立、能在学习和实践中自我完善的高素质应用型人才。

三、动态反馈优化，实现评价 - 教学 - 学习良性循环

凭借动态反馈优化，有效将评价结果反向引导教学改进和学习自我完善，形成评价 - 教学 - 学习的良性循环。以《我曾经对黑暗都感到深深的恐惧》这一单元为例，很好地体现了“个人成长与变化”主题，既对过去的自己进行深刻回味，又表达对现在生活的体验和感受，既有对过去习惯的描述，又能引起读者共鸣，产生很大感染力。但传统评价方式往往以终结性“合格”或“不合格”评价为主，评价结果常滞后于教学实际过程，难以对教学调配和学生学习改进及时提供支持和帮助。构建以核心素养动态反馈机制为核心的评价体系，有效将即时评价、阶段性评价与终结评价有机结合，形成“评价—教学—学习”良性循环，为核心素养培养目标持续推进提供有力保证。通过实时观察和及时有效反馈学生学习过程，才能真正体现即时评价的价值和作用。充分利用课堂教学，如“提问、观察、引导小组讨论等”，不仅能及时捕捉学生学习状态与问题表现，还能根据学生个体差异、知识基础和学习起点等，对其学习过程给予针对性指导，起到“知其然知其所以然”的作用，提高学生学习效率。通过“过去习惯描述”口语练习，不仅能及时发现并纠正学生语法错误，还能通过教师肢体语言、及时口头表扬等方式增强学生学习信心。依托及时评价，不仅能帮助学生及时发现学习中存在的偏差，调整学习策略以更好适应学习需要，还能通过高频次互动增强课堂参与度，营造积极学习氛围。

综上所述，以核心素养为引领构建九年级英语单元整体评价体系，是落实《英语课程标准（2011 年版）》的必然选择，能为学生全面发展提供更好保障和更大空间。借助单元主题统领下对目标内容的充分把握，多元主体协同形成评价合力，通过不断优化学生动态反馈，实现评价引导学生自主学习动力，进而推进评价 - 教学 - 学习良性循环，不仅能突破传统单一、僵化、局限的评价体系，更为九年级英语教学注入新活力。

参考文献

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