摘要：幼儿劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径，对促进幼儿全面发展具有基础性作用。当前，幼儿劳动教育存在内容零散、形式单一、缺乏系统性等问题，难以有效培养幼儿的劳动素养。核心素养视域下的劳动教育强调在真实情境中培养幼儿的劳动习惯、劳动技能和劳动价值观，构建园本课程成为深化劳动教育改革的必然选择。本文立足实践，探索幼儿劳动教育园本课程建构的有效路径，为提升劳动教育质量提供参考。

关键词：核心素养；幼儿劳动教育；园本课程；课程建构

前言：

核心素养视域下的幼儿劳动教育园本课程建构，需要从课程目标、内容、实施和评价等方面进行系统设计。创设生活情境、融合游戏精神、链接家庭社区是课程实施的重要策略，能够有效激发幼儿劳动兴趣，提升劳动能力，培养劳动品质。本文以具体课例为载体，阐述园本课程建构的实践探索，为一线教师开展劳动教育提供可借鉴的经验。

一、创设生活情境，在真实任务中培育劳动习惯

生活情境创设是幼儿劳动教育园本课程建构的有效策略，是把劳动教育融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在真实、自然的环境中感受劳动、学习劳动。情境认知理论认为，学习是在真实的情境中发生的，知识在情境中产生意义[1]。幼儿劳动教育要创设与幼儿生活经验紧密相关的情境，使幼儿在完成真实任务的过程中体会劳动的意义，养成积极的劳动态度。劳动习惯的养成是长期的、连续的，需要不断实践、强化。

以“多样的屋顶（欣赏）”一课为例，教师带幼儿去幼儿园周围观察建筑的屋顶，发现屋顶的形状、颜色、材料等。幼儿通过观察发现屋顶有三角形、圆形、平顶等。教师组织幼儿讨论不同的屋顶有什么作用，幼儿知道屋顶可以遮风挡雨，保护房屋。教师创设了“我是小小建筑师”的情境，提供纸板、积木、彩纸等，让幼儿设计并搭建自己喜欢的屋顶。幼儿搭建时要选择合适的搭建材料，思考怎样让屋顶更牢固，怎样让屋顶更漂亮。有的幼儿用纸板搭成三角形屋顶，发现纸板容易倒塌，于是用积木加固；有的幼儿用彩纸装饰屋顶，使屋顶变得五彩缤纷。

二、融合游戏精神，在趣味操作中提升劳动技能

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习和发展的主要方式。融合游戏精神开展劳动教育可以激发幼儿的劳动兴趣，在轻松愉快的氛围中学习劳动技能。游戏化学习理论认为，游戏具有自主性、趣味性、挑战性，可以调动幼儿的多种感官参与学习，促进幼儿的全面发展[2]。幼儿劳动教育要尊重幼儿的游戏天性，把劳动内容融入游戏形式之中，让幼儿在玩中学习，在做中学习。教师应该设计出具有游戏性的劳动活动，并给幼儿提供多样的操作材料，使幼儿在探索中学习劳动技能，在操作中积累劳动经验。

以“图片创想画（绘画）”为例，教师给出各种形状的图片素材，圆形、三角形、方形等，引导幼儿观察图片，发挥想象力进行创意绘画。幼儿根据自己的喜好选择图片，在图片上进行添画，把简单的图形变成有趣的作品。有的幼儿把圆形添画成太阳，用黄色和红色的彩笔画出光芒；有的幼儿把三角形添画成小鱼，用蓝色和绿色的彩笔画出海洋；还有的幼儿把方形添画成房子，用彩纸剪贴出门窗。幼儿绘画时要学会正确的握笔姿势、调色、涂色、剪贴等，发展手眼协调能力以及精细动作。教师鼓励幼儿大胆创作，尊重幼儿的独创性，使每一个幼儿的作品都富有童趣和创意。幼儿在趣味操作中感受绘画劳动的快乐，提高绘画技能，培养审美能力，发展创造力。

三、链接家庭社区，在协同共育中深化劳动价值

家庭和社区是幼儿生活的主要环境，也是幼儿劳动教育的主要资源。链接家庭社区开展劳动教育，可以拓展劳动教育的空间与内容，形成教育合力，加深幼儿对劳动价值的体会。协同教育理论认为家庭、幼儿园、社区三方合作可以给幼儿提供更丰富、更全面的教育支持。幼儿劳动教育要冲破幼儿园的围墙，把劳动教育拓展到家庭、社区，让幼儿在更为宽广的天地里体会劳动、进修劳动。教师要加强同家长的沟通合作，在家庭中开展劳动教育，指导幼儿参与家务劳动，养成生活自理能力。

以“百变小人（手工）”为课例，教师带领幼儿收集生活中的各种废旧物品，如瓶盖、吸管、纽扣、毛线等，然后利用这些废旧物品制作“百变小人”。幼儿在家长的帮助下，收集各种废旧材料带到幼儿园与同伴分享。教师展示百变小人的制作方法，鼓励幼儿用不同的材料制作出形态各异的小人。有的幼儿用瓶盖做小人的头，用吸管做小人的身体和四肢；有的幼儿用纽扣做小人的眼睛，用毛线做小人的头发；还有的幼儿用彩纸剪贴出小人的衣服和装饰。幼儿在制作过程中，学会使用剪刀、胶水等工具，学会粘贴、拼接等手工技能，培养动手能力、创造力。教师组织幼儿把制作好的“百变小人”进行展示，并邀请家长参观，让幼儿分享自己的创作过程和劳动成果。幼儿在家庭和幼儿园共同的协助下体验手工劳动的乐趣、感受变废为宝的成就感、加深对劳动创造价值认识。

总结：

核心素养视域下的幼儿劳动教育园本课程建构，需要教师从生活情境创设、游戏精神融合、家庭社区链接三个维度进行系统设计。通过创设生活情境让幼儿在真实任务中培育劳动习惯，融合游戏精神让幼儿在趣味操作中提升劳动技能，链接家庭社区让幼儿在协同共育中深化劳动价值。园本课程建构应立足幼儿发展需求，整合多方资源，形成教育合力，促进幼儿劳动素养的全面发展。

参考文献：

[1] 张 素 贞 . 劳 动 教 育 在 幼 儿 园 户 外 自 主 游 戏 中 的 渗 透 [J]. 天 津 教育,2025,(33):180-182.

[2] 魏 彩 燕 . 幼 儿 劳 动 教 育 家 园 合 作 中 的 问 题 及 优 化 路 径 [J]. 华 夏 教师,2025,(32):12-14.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2023 年开放课题《核心素养视域下幼儿劳动教育园本课程建构的实践研究（KCA2023288）》研究成果