摘要：社会情感教育作为当代基础教育改革的重要方向，强调在学科教学中融入情感体验、互动情境与多元评价，促进学生综合素养的全面发展。美术教育具有独特的情感表达与创造力培养功能，成为社会情感教育实施的重要载体。当前中学美术教学存在重技能轻体验、重结果轻过程等问题，亟需探索与社会情感教育深度融合的有效路径。本文从情感体验、互动情境与多元评价三个维度出发，结合具体教学单元设计，探讨提升学生审美素养与创造力的实践策略，以供参考。

关键词：社会情感教育；提升；中学美术；审美素养；创造力

前言：

随着核心素养导向的美术课程改革深入推进，社会情感教育与美术教学的融合成为研究热点。情感体验、互动情境与多元评价构成社会情感教育的三个关键维度，分别对应审美认知深化、创造潜能激发与素养内化促进的教学目标。本文以中学美术课程中的典型单元为例，系统阐述三者如何有机融入教学实践，形成具有可操作性的策略体系，为教师优化教学设计、实现育人目标提供理论支撑与实践范例。

、融入情感体验，深化审美认知

社会情感教育视域下的美术教学，注重引导学生建立艺术作品和情感体验之间的内在联系[1]。审美认知的加深要靠个体对艺术形式、文化背景、情感内涵的主动建构。教师要创设开放包容的审美环境，让学生从不同的角度去感受艺术作品的视觉语言和情感。在欣赏表现主义绘画的时候，教师可以引导学生去分析色彩对比、笔触力度和情绪张力的关系，理解艺术家怎样用形式要素表达内心的感受。这种依靠情感共鸣来开展审美分析的方式，可以引导学生从单纯依靠视觉留下的第一印象，进而对艺术本身展开深入的认识。

以第一单元“艺术之窗”中“多彩的亚洲美术”教学为例，教师选择日本浮世绘《神奈川冲浪里》进行鉴赏活动。学生观察画面中浪花的曲线形态和富士山的稳定构图，体会自然力量和人类渺小的对比关系。教师引导学生联想自己面对挑战时的情感体验，探究葛饰北斋用什么样的视觉元素来表现人类和自然之间永恒的对话。学生从海浪的动感线条里得到生命的激昂，从远山的静谧里领会东方哲学中的和谐观念。此类教学活动把个人情感与艺术内涵相结合，把审美认知由知识记忆提升到价值认同。

二、创设互动情境，激发创造潜能

创设互动的情境能有效地将社会情感教育与美术创作结合，根据建构主义理论，艺术创造力的培养要借助于真实情境下的协作探索、思维碰撞来完成。教师要创设具有社会性、挑战性的创作任务，让学生在扮演角色、讨论交流、互相评价作品的过程中，激发想象，表现自己。情境创设把艺术学习置于真实的社会文化背景之中，使学生在解决实际问题的过程中发展创造性思维[2]。教师要精心设计任务框架，既要保证任务的开放性和探索性，又要给予必要的支架支持。在环境主题的创作活动中，教师把学生组织成模拟社区规划师，以可持续城市为主题进行方案设计。学生需要调研城市生态问题，分析居民需求，用艺术语言来表达设计理念。小组合作中，学生需要就色彩方案、材料选择、空间布局等进行协商，在观点的交流中不断调整创作思路。沉浸式体验既培养了学生的团队合作能力，又使学生在解决真实问题的过程中加深了对艺术社会功能的认识，进而激发了更深层次的创造潜能。

第二单元“用色彩表达”的“光色交汇”课中教师让学生小组合作“光影实验室”的创作。各组用透明材料、彩色滤片、灯光装置来完成晨昏光影空间。学生协商色彩方案，改变光线角度，记载不同材质色彩融合的效果。一位学生用橙紫色渐变表现黄昏的温暖，另一组学生用蓝色冷光与金属反光材料表现月夜下静谧的氛围。合作探究让学生能够感受到色彩的情感性质和物理性质，在实践互动的过程中形成了自己独特的色彩表现方式。

三、实施多元评价，促进素养内化

多元评价体系就是社会情感教育理念在美术教学中的具体体现，核心是突破单一技能考核，关注学生在创作过程中情感的投入、思维的发展以及价值的形成。教师要结合量化指标与质性描述，采用档案袋评价、表现性评价、自我反思等评价方式，记录学生的发展轨迹。单元学习结束之后，教师可以引导学生整理创作草图、修改记录、同伴反馈等材料，撰写艺术成长日志，对自身的进步有清晰的认识。

在第三单元“美好家园”的“美丽乡村”主题创作中，教师设计了包含文化理解、创意表现、情感表达三个维度的评价量表。学生创作以家乡风貌为主题的综合材料作品，一名学生用麦秆拼贴出金色的稻田，用废旧布料制作传统服饰，表达对农耕文化的怀念，另一名学生收集老建筑的门牌、瓦片，组合成有时间质感的立体构图。作品展示阶段，教师引导学生从乡土情感的表达强度、材料创新的合理性等维度展开互相评价，并且让学生说明创作过程中情感的变化。这样评价方式让学生明白艺术创作不仅是技术的展示，更是情感、价值观的外化过程，审美素养得以不断内化。

总结：

社会情感教育为中学美术教学改革提供了新的理论视角与实践路径。情感体验的融入使审美认知从感性直观走向理性深刻，互动情境的创设为创造力发展提供真实载体，多元评价的实施则保障了素养内化的持续性。三者相互支撑，共同构成以学生发展为中心的美术教学新样态。未来研究可探索不同学段、不同课型中社会情感教育的差异化实施策略，推动美术教育在育人价值上的深层突破。

参考文献：

[1]周新林.初中美术欣赏课对学生审美素养提升的影响[J].家长,2025,(28):64-66.

[2]周明江.初中美术教学中核心素养培养策略研究[J].基础教育论坛,2025,(12):57-59.