摘要：在教育领域不断革新发展的当下，核心素养理念正以迅猛之势深入到教学的各个层面。在此大背景下，初高中英语教学的衔接问题愈发凸显，成为教育工作者们关注的焦点。本文紧紧围绕核心素养这一关键理念，深入探讨初高中英语阅读与写作能力的衔接策略。通过全面且细致地剖析当前初高中英语教学实践中存在的各类问题，进而提出一系列切实可行的优化教学设计的建议。

关键词：核心素养；初高中衔接；英语阅读；英语写作；教学策略

1. 研究背景与意义

核心素养已成为教育改革的关键导向，强调对学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力的综合培育。初高中英语教学的衔接在学生英语学习生涯中至关重要。初中英语教学侧重基础知识传授与基本技能培养，教学方式较为直观；高中则更注重知识拓展、深化及综合运用，教学倾向于引导学生自主探究。这种差异导致学生在过渡阶段面临诸多挑战，如学习难度骤增、学习方法不适应等。研究衔接策略，既能提升学生综合语言运用能力，也能为核心素养落地提供实践支撑，推动英语教学迈向更科学高效的方向。

2. 研究目的与方法

本文旨在剖析初高中英语阅读与写作教学现状，挖掘问题并探索基于核心素养的衔接策略。采用文献分析，查阅国内外相关学术资料，把握研究动态；通过案例研究，选取典型课堂案例，观察教学过程与效果；结合实践总结，归纳教学经验，提出具操作性的优化建议。

3. 初高中英语阅读与写作教学现状分析

3.1 学生主体地位的缺失

在当前教学中，学生主体地位常被忽视。课堂上教师主导，学生被动接受知识。阅读教学时，教师逐句讲解语法、词汇，学生机械记录，缺乏自主思考文本内涵与作者意图的机会。写作教学多依赖固定模板，学生按要求填充内容，难以进行独立思考与个性化表达，长期如此，学生在阅读与写作中难以形成自主分析与创作能力。

3.2 教学模式的单一性

初高中英语教学模式较为单一，阅读与写作教学相互割裂。阅读教学仅关注文本理解，教师通过提问、讲解帮助学生掌握主旨与细节，却未引导学生挖掘对写作有益的语言知识与技巧。写作教学局限于模板训练，学生写作缺乏创新与灵活性，阅读积累的语言素材无法有效转化为写作能力。

3.3 阅读与写作教学的分离

许多教师将阅读与写作视为独立环节，忽略二者内在联系。阅读教学仅聚焦文本理解，写作教学脱离阅读文本单纯传授技巧。学生阅读时积累的素材、表达方式及对文体结构的理解，难以运用到写作中，导致教学效果不佳，学生综合语言能力提升缓慢。

4. 基于核心素养的衔接策略

4.1 以读促写：阅读与写作的深度融合

教材资源的充分利用：教师应深入钻研教材，对阅读文本进行全面、细致的分析，充分挖掘其中蕴含的丰富写作素材。例如，在分析一篇记叙文时，教师可以引导学生关注文本的叙事结构，如故事的起因、经过和结果是如何展开的，采用了怎样的时间顺序或空间顺序进行叙述；同时，分析文本的语言特点，包括用词的准确性、生动性，修辞手法的运用等；此外，还可以探讨文本所表达的主题思想，以及作者是如何通过具体的情节和描写来体现主题的。在教学过程中，教师可以根据文本的这些特点，设计相应的仿写或续写任务。比如，让学生模仿文本的叙事结构，讲述自己生活中的一个类似故事；或者根据文本的结尾进行续写，发挥自己的想象力，创造出不同的结局。

4.2 情境创设与思维训练

科学创设阅读情境：为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果，教师可以借助多媒体手段和情境模拟等方式，科学创设生动、形象的阅读情境。例如，在进行一篇关于旅游景点介绍的阅读教学时，教师可以通过播放该景点的相关视频、展示精美的图片等方式，让学生对阅读文本所描述的内容有一个直观的感受，从而更好地理解文本。

此外，教师还可以组织学生进行情境模拟，如让学生扮演导游，向其他同学介绍景点的特色和相关历史文化知识。

4.3 教学评价的优化

多元化评价方式：为了全面、客观地评估学生的阅读与写作能力，教师不应仅仅依赖传统的考试评价方式，还应积极采用过程性评价和同伴互评等多元化的评价方式。过程性评价注重对学生学习过程的跟踪和评价，包括学生在课堂上的参与度、作业完成情况、阅读笔记的质量等。通过过程性评价，教师能够及时了解学生在学习过程中存在的问题和困难，并给予针对性的指导和帮助。同伴互评则是让学生相互评价彼此的作品，在这个过程中，学生不仅能够从他人的作品中学习到优点，还能够发现自己作品中存在的不足。同时，同伴互评还能够培养学生的合作意识和批判性思维能力。

5. 实践案例分析

案例一：阅读与写作的结合教学

在某高中英语课堂中，教师以 “文化遗产保护” 为主题，开展了阅读与写作相结合的教学活动。首先，教师引导学生阅读了多篇关于文化遗产保护的相关文章，这些文章涵盖了不同的体裁，如说明文、议论文等。在阅读过程中，教师组织学生进行小组讨论，分析文章的结构、语言特点以及作者的观点和论证方法。通过讨论，学生不仅对文化遗产保护这一主题有了更深入的了解，还积累了丰富的语言素材和写作技巧。在阅读教学的基础上，教师布置了撰写调查报告的写作任务。学生需要运用在阅读中积累的知识和技巧，对本地的文化遗产保护情况进行调查，并撰写成调查报告。

案例二：情境创设与思维训练的应用

在另一课堂中，教师通过模拟联合国会议的形式，组织学生讨论全球环境问题。活动开始前，教师为学生提供了大量关于全球环境问题的阅读背景资料，包括环境污染、气候变化、生物多样性减少等方面的信息。学生需要认真阅读这些资料，了解全球环境问题的现状和相关解决方案。在模拟联合国会议中，学生分别扮演不同国家的代表，就全球环境问题进行讨论和协商。学生在阅读背景资料后，根据自己所代表国家的立场和利益，撰写发言稿并进行演讲。

6. 结论与展望

本文通过分析教学现状，明确了学生主体地位缺失、教学模式单一及阅读与写作教学分离等问题，提出以读促写、情境创设与思维训练、优化教学评价等基于核心素养的衔接策略。实践案例表明，这些策略对提升学生语言能力效果显著。

未来研究可深入探讨核心素养在不同学段的具体体现与要求，明确初高中衔接点与差异点。同时，探索利用人工智能等技术优化阅读与写作教学，以及开展跨学科融合教学，提升学生综合运用与创新思维能力。

参考文献

[1] 郭彤彤 . 浅析初高中英语阅读与写作教学衔接 [J]. 未来英才 ,2017(22):69.

[2] 李小丽 . 初高中衔接期学生英语写作能力的培养 [J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2007(S2).

[3] 林巧 . 初高中英语词汇教学衔接问题调查及解决办法——以重庆 18 中为例 [D]. 重庆 : 重庆师范大学 ,2014.

本文系“2024 年龙岩市基础教育教学研究课题《核心素养导向下的县域初高中教育教学衔接优化策略研究》(JKYJX24-151)”课题成果。