摘要：高中生物教学改革聚焦核心素养培育，生命观念科学思维探究实践社会责任的落地需依托高效课堂载体。当前教学存在素养目标虚化知识传输固化等问题，制约育人质量提升。本文立足教学实践，从目标锚定内容重构活动设计评价保障四个逻辑递进的过程，提出具体教学策略，通过精准锚定素养目标细化层级要求，重构内容搭建素养关联框架，设计探究活动强化实践体验，构建多元评价促进素养内化，为打造基于核心素养的高中生物高效课堂提供实践路径。

关键词：高中生物；核心素养；教学策略

一、引言

高中生物核心素养是学生在生物学习过程中形成的关键能力和必备品格，涵盖生命观念科学思维探究实践社会责任四个相互关联的维度。生命观念体现对生命本质和规律的认知，科学思维是运用逻辑和实证分析问题的能力，探究实践强调通过动手操作获取知识，社会责任聚焦生物知识在社会生活中的应用。

随着普通高中生物学课程标准的实施，核心素养培育成为教学的核心任务。但当前教学中，部分教师仍以知识传授为主要目标，教学方法单一，学生被动接受，导致核心素养培育流于形式。因此，探索基于核心素养的高中生物高效课堂教学策略，实现知识传授与素养培育的有机统一，成为当前高中生物教学改革的重要课题。

二、实施策略

核心素养的培育需贯穿教学全过程，结合高中生物学科特点，从目标锚定内容重构活动设计评价保障四个过程层层推进，构建高效课堂。每个过程紧密衔接，前一过程为后一过程奠定基础，后一过程深化前一过程的实施效果，形成完整的教学闭环。

（一）锚定素养目标，细化层级要求

锚定素养目标是构建高效课堂的前提，需结合课程标准和教材内容，将核心素养的四个维度转化为具体可操作的教学目标，并细化不同层级要求。在制定目标时，需立足教材单元主题，明确每个主题对应的核心素养重点。以细胞的生命历程单元为例，生命观念维度聚焦细胞增殖分化衰老凋亡的规律认知，科学思维维度侧重细胞周期曲线分析和细胞分化实质的推理，探究实践维度设计细胞分裂装片制作实验，社会责任维度关联细胞研究在癌症治疗中的应用。

针对不同层级学生，细化目标要求。基础层级学生需掌握细胞生命历程的基本概念和实验操作步骤；提升层级学生要能运用科学思维分析细胞周期异常与疾病的关系；拓展层级学生需结合社会责任维度，提出基于细胞知识的癌症预防建议。在教学前，通过课前检测了解学生基础，依据检测结果调整目标层级，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。同时，将目标清晰呈现给学生，让学生明确学习方向，主动围绕目标展开学习。

（二）重构教学内容，搭建素养关联框架

重构教学内容是落实素养目标的关键，需打破教材章节的孤立界限，以核心素养为线索，搭建知识与素养的关联框架。整合教材内容时，注重知识的系统性和关联性，将分散的知识点融入素养培育体系。以遗传与进化模块为例，整合孟德尔遗传定律基因的本质基因表达生物进化等内容，围绕生命观念中的遗传变异观念，科学思维中的演绎推理能力，探究实践中的杂交实验设计，社会责任中的遗传病预防等维度搭建框架。

在内容重构过程中，融入生活实际和科技前沿案例。讲解基因表达时，引入新冠病毒核酸检测的原理，让学生理解基因表达与分子检测的关联；学习生物进化时，结合抗生素滥用导致细菌耐药性增强的实例，强化社会责任认知。同时，根据素养目标调整内容深度和广度，对于支撑核心素养的重点知识详细讲解，次要知识简要梳理，确保教学内容服务于素养培育。通过内容重构，让学生不仅掌握知识，更能

理解知识背后的素养内涵。

（三）设计探究活动，强化实践体验

设计探究活动是提升课堂效率的核心，通过动手操作合作探究等形式，让学生在实践中发展科学思维和探究能力，深化生命观念认知。探究活动设计需结合教学内容和学生认知水平，遵循提出问题作出假设设计方案实施实验得出结论的完整流程。以光合作用的探究历程为例，设计递进式探究活动，首先让学生回顾海尔蒙特普利斯特利等科学家的经典实验，提出光合作用的场所原料产物等问题；然后分组作出假设，设计验证实验，如探究光照强度对光合作用速率的影响实验，小组确定自变量为光照强度，因变量为叶片上浮速率，控制温度二氧化碳浓度等无关变量；接着学生动手操作，设置不同光照强度组，测定叶片上浮时间，记录数据；最后小组分析数据，得出结论，总结光合作用速率与光照强度的关系。

在探究过程中，教师发挥引导作用，当学生实验设计出现漏洞时，如未控制无关变量，通过提问你认为还有哪些因素会影响实验结果引导学生完善方案；当学生数据分析遇到困难时，指导学生绘制坐标图，通过曲线趋势分析结论。同时，组织小组展示交流，让学生分享探究过程和结果，在交流中碰撞思维，提升表达能力和合作能力。通过探究活动，让学生亲历知识形成过程，强化素养体验。

（四）构建多元评价，促进素养内化

构建多元评价是保障教学效果的重要环节，通过全面客观的评价，反馈学生素养发展情况，促进素养内化。评价内容涵盖核心素养四个维度，生命观念通过知识测试课堂提问等方式评价，科学思维侧重探究报告中的逻辑分析和实验设计合理性评价，探究实践关注实验操作规范性和合作表现，社会责任通过实践作业如撰写环保倡议书的完成质量评价。

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂表现实验操作小组合作等，如记录学生在探究活动中的参与度和贡献度，对实验操作进行现场评分；终结性评价采用单元测试和学业水平考试，侧重知识综合运用和素养迁移能力。

三、结语

基于核心素养的高中生物高效课堂构建，需依托目标锚定内容重构活动设计评价保障四个逻辑递进的过程，实现素养培育与知识教学的深度融合。高中生物教学的终极目标是培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，树立正确的生命观念和社会责任意识。未来教学中，需持续优化教学策略，结合时代发展融入新的生物科技成果，让高效课堂更具生命力，为学生终身发展奠定坚实的生物学科基础。

参考文献

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[2] 李浩然 . 基于核心素养的高中生物课堂教学重构 [J]. 生物学通报 ,2024(3):31-35.

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