摘要：本研究以“大思政”教育理念为基础，主要探讨了高职院校资助育人工作从传统“保障型”向“发展型”的范式转型。文章分析了资助模式的现状与特点，详细解释该模式由“输血”转向“造血”的内在逻辑。研究指出，高职院校除了提供物质帮助外，还应注重学生的能力提升、价值引导和精神激励，从而促进学生全面发展。基于以上观点，再结合高职教育的特点，研究尝试构建以“大思政”为指导、以“三维一体”为目标、覆盖“识别—赋能—发展”全过程的实践路径体系。

关键词：大思政；高职院校；发展型资助；赋能育人

一、引言：范式转型的时代呼唤与研究深化

高职院校学生作为高素质技能人才的主力军，其成长关乎地区的发展战略。长期以来，高校的资助工作侧重于对学生经济方面的“保障”，虽然在一定程度上解决了学生物质困难方面，但在“育人”方面上存在有明显的局限，资助和育人相割裂，陷入了一种“重资助、轻育人”、“重程序、轻发展”的窠臼[2]。

目前，既有研究更多集中于政策梳理与模式总结，对资助育人内在机理的深入探讨表现出了明显不足。为此，本研究引入 “大思政” 这一育人视角，旨在推动研究从“是什么”的静态描述，转向对 “为什么必须转型” 及 “如何系统性赋能” 的动态机理探究。

“大思政”理念注重全员、全程、全方位的育人格局，以“三全育人”理念为指导，把“扶困”与“扶智”、“扶志”统一起来，形成“解困—育才—成长—回馈”的良性循环，为有效解决资助与育人相互脱节的问题提供了系统性的设计思路与框架支持 [4]。这促使相关探索从单纯“输血式”的物质保障，转向注重“造血式”的发展赋能，成为当前理论与实践演进的重要方向。

二、理论耦合：“大思政”与发展型资助的共通互构

“大思政”并非简单的概念拓展，而是一种整体性、系统性的教育观念。它突破了传统思政教育的空间与主体局限，将思想政治教育贯穿办学治校的全过程，融入所有工作环节，实现各类课程、各方力量与思政教育同向同行。

发展型资助的核心在于超越单纯的经济救济，转向以能力提升、人格完善和价值观塑造为核心的“赋能”与“发展”。

三、内在逻辑：范式变革的两大支点

转型非表面方法的调整，而是源于深刻的内在逻辑演进。

（一）价值逻辑：从工具理性到价值理性的升华。传统资助遵循“工具理性”，追求资源分配的效率与精准，视学生为被动的帮扶对象。发展型资助正逐步迈向“价值理性”，它更加注重学生的全面成长与立德树人的任务的实现。资助过程更加需要与社会主义核心价值观培育、工匠精神涵养、感恩励志教育进行深度融合，使每一笔资助、每一项活动都承载思想引领与精神激励的功能，从而实现从“经济解困”到“精神成人”的价值跃迁。

（二）动力逻辑：从外部输送向内生驱动的转变。正向引导学生的心理健康教育，转变学生“等、靠、要”的思想，践行以生为本的教育理念，注重人文关怀，坚持保障型与发展型工作相匹配 [1]。具体而言，可通过心理帮扶减轻学生自卑感，通过个性化能力培训增强其自信，并通过明确的生涯规划指导帮助学生确立发展方向。这一过程引导学生从被动“受助者”逐步转变为主动“自助者”，并最终走向乐于“助人者”，从而形成“受助—自助—助人”的可持续循环，实现学生的自我赋能。

四、实践探索：构建“大思政”引领的赋能型体系

基于上述内在逻辑，高职院校也需要构建起一套目标清晰、路径科学、保障有力的发展型资助育人的实践体系。

（一）目标体系重构：确立“三维一体”的发展型资助导向。通过放弃以单一经济帮扶为中心的传统目标，确立 “经济保障为基础、能力提升为核心、价值塑造为引领”的三位一体的综合性育人目标。这一目标紧密对接高职教育的类型特征，尤其注重将职业素养、创新创业能力与新时代工匠精神的培养融入资助育人全过程。例如，在资助方案设计中，不仅考量学生的经济困难程度，更将其与参与技能竞赛的意愿、投身现代服务业一线实践的潜力相结合，确保资助资源投向与学生个人成长和区域产业发展需求同频共振。

（二）实施路径优化：打造“识别 - 赋能 - 反哺”全链条支持系统。

精准识别与动态管理：首先尝试建立基于多源信息的困难学生识别模型。在合法合规并严格保护隐私的前提下，综合参考学生在校“一卡通”消费记录、学业成绩预警、辅导员日常观察评估以及学生家庭状况动态申报等信息，初步形成反映其困难程度与发展需求的整体“画像”。其次，需建立动态管理机制，对遭遇家庭突发变故或取得显著进步的学生情况进行及时评估，并相应调整其资助方案，从而推动资助工作从“静态认定”向“动态护航”转变。

项目化赋能平台建设：构建多元化的“赋能项目菜单库”，为学生提供个性化成长支持。例如，面向有志于技术钻研的困难学生，可联合二级学院设立“技能大师辅导站”。针对想要参加基层服务的学生，则可开设“领导力与沟通能力训练营”。此类项目旨在将经济资助转化为学生可用的“发展资本”，激励他们从被动接受资助转向主动规划自身成长。

深化“大思政”实践育人载体：需要将资助育人工作深度融入“大思政”实践教学体系。一方面，可深化服务性学习，组织受助学生运用专业特长参与“助力乡村振兴”等社会实践，例如为地方农产品设计电商营销方案，实现技能提升与价值塑造的融合。另一方面，可拓展校企协同育人，优先推荐受助学生进入校企合作基地实习，在企业导师指导下与实际工作中锤炼职业素养与品德。

五、结语

从“保障”到“赋能”的转型，是高职院校资助育人工作在“大思政”视域下的深刻重塑与必然趋势。它不仅是工作方法的革新，更是育人理念、价值逻辑的转变。未来的研究与实践，将会持续深入对“赋能”内在机理的认识，并在协同创新、数字技术融合、评价体系改革等方面进行不断的探索。真正实现资助工作从“解一时之困”到“促终身发展”、从“外部输血”到“内生造血”的历史性跨越，为培养更多德技并修、全面发展的新时代高素质技术技能人才贡献不可替代的支撑力量。

参考文献

[1] 李茜茜, 冯文静.“大思政”格局下高校发展型资助育人机制的探析 [J]. 卫生职业教育 ,2023

[2] 黄诚 , 刘紫微 , 张志秀 .“大思政”视域下高职院校发展型资助育人模式实践探究——以广西水利电力职业技术学院“12345”模式为例 [J]. 高教坛 ,2025,(03):32-38.

[3] 赵珥希 , 张欣然 . 我国高校资助育人的现状、困境及路径选择 [J]. 华北电力大学学报 ( 社会科学版 ),2025.