摘要：在教育高质量发展的时代背景下，教师是教育实践的核心力量，其工作积极性直接关系到学校办学质量的高低和教育目标的实现效果。本文结合学校五年办学实践经验，从党建引领与机制保障、专业成长与人文关怀、质量提升与特色发展、减负增效与需求响应四个方面，系统探索激发小学教师内在工作动力的具体路径。实践证明，通过明确发展方向、强化能力支撑、搭建成果平台、减少非教学内耗的系统性管理举措，能够有效推动教师从“要我干”向“我要干”转变，为破解新建学校发展难题、夯实教育质量根基提供可借鉴的实践经验。

关键词：小学管理；教师工作积极性；办学实践；教师发展；教育质量

一、引言

教育高质量发展的本质，是通过教师的专业成长带动学生全面发展，进而实现学校可持续发展的良性循环。对于新建学校而言，创办初期往往面临生源吸引力不足、教师团队凝聚力薄弱、办学特色不突出等诸多困境。如何快速激发教师工作积极性，打造一支稳定且富有活力的教师队伍，成为突破发展瓶颈的关键所在。

马关县第五小学自创办以来，始终坚守“教师有干劲，教育才有底气”的管理理念，紧紧围绕教师的核心需求，通过“赋能、暖心、搭台、减负”多管齐下的举措，在五年时间里实现了跨越式发展，教学综合成绩连续位居全县前列。本文基于学校的实际办学经验，对激发教师工作积极性的管理策略进行系统梳理，期望为同类小学的管理实践提供参考。

二、教师工作积极性的影响因素分析

教师工作积极性的产生与维持，是方向引领、能力支撑、价值实现、环境保障等多方面需求得到满足的综合结果。结合马关县第五小学的办学实践，影响教师工作积极性的核心因素主要体现在四个方面：

一是归属感与发展预期。如果教师缺乏清晰的职业发展路径，学校评价激励机制不够公平公正，容易让教师产生“付出无回报”“成长无方向”的迷茫感，进而降低工作投入度。

二是专业能力与职业自信。随着“五育并举”“双减”等政策的推进，小学教师面临着更高的专业要求。若缺乏持续的专业培训和实践打磨机会，教师容易陷入“想干却不会干”的困境，工作积极性会受到严重挫伤。

三是价值认同与成就感。教师的职业幸福感，不仅来源于薪资待遇等物质回报，更来源于“培育生命成长”的价值实现。如果学校仅片面关注教学成绩，忽视教师在特色课程开发、学生成长陪伴等方面的付出，容易导致教师产生职业倦怠。

四是工作环境与精力分配。非教学任务过重、家校沟通不畅、管理方式僵化等问题，会大量挤占教师用于备课、教研和关注学生的时间，造成“心有余而力不足”的内耗，最终削弱教师的工作热情。

针对以上因素，马关县第五小学构建了四位一体的管理实践体系，从根源上激发教师的内在工作动力。

三、马关县第五小学激发教师工作积极性的实践路径

（一）以“党建 + 机制”筑根基，明确方向与保障，让教师愿干事

归属感与发展预期是激发教师工作积极性的前提。学校通过党建引领与机制建设双管齐下，为教师营造“有方向、有保障”的工作环境，从思想和制度层面筑牢积极性基础。

1. 党建引领树标杆，强化思想凝聚力学校构建了“支部牵头、党员带头、全员跟进”的工作格局，推动党建工作与教育教学深度融合。在关键岗位任用和重要任务落实中，坚持党员骨干优先的原则：备课组长岗位优先选拔党员教师，确保教研活动的引领性；教学竞赛、课题研究以党员为核心组建团队，充分发挥先锋模范作用；校园整治、午间托管等难度较大的任务，由党员带头承担，形成了看得见、摸得着的榜样效应。

疫情期间，学校 29 名党员教师主动承担线上教学主播、特殊学生“一对一”帮扶等任务，累计开展“党员示范课”36 节、线上答疑120 余次，以实际行动带动全体教师坚守教学岗位，有效增强了教师团队的向心力和责任感。

2. 机制保障促成长，明晰发展路径

学校建立了科学完善的评价与激励机制，将教师参与教学创新、学生辅导、课后服务等工作均纳入绩效考核体系，并设立“阅读教学书香班级奖”“课后服务优秀奖”等特色奖项，让教师的额外付出得到充分认可。

针对年轻教师成长瓶颈，学校实施“青蓝工程”，明确师傅“带师德、带教学、带科研”的三带职责，以及徒弟“学理念、学方法、学管理”的三学目标，每学期定期开展师徒共课、共研课题等活动。2023 年，学校 12 名青年教师在县级及以上教学竞赛中斩获佳绩，真正实现了“成长有路径、付出有回报”，极大激发了年轻教师的工作热情。

（二）以“专业 + 关怀”强支撑，提升能力与幸福感，让教师能干事

专业能力是教师“能干事”的核心基础，而职业幸福感是维持工作积极性的重要保障。学校兼顾教师专业硬实力提升与人文软实力关怀，构建了“有能力、有温度”的双重支撑体系。

1. 搭建专业成长赛道，提升教学胜任力。学校打造了“外出培训、校本研修、实践打磨”一体化的教师培养链条，确保教师专业发展的持续性。一是“走出去学”，组织全学科教师分批赴州实验小学等优质学校进行轮训，培训返校后要求教师开展二次培训，将先进教育理念和教学经验转化为校本实践成果；二是“沉下来研”，每学期围绕阅读教学、德育课程等核心主题开展 2 次专题培训，通过导读课、推进课、展示课的阶梯式实践活动，助力教师在课堂教学中提升专业技能；三是“融进去创”，将梦想课程纳入校本课程体系，引导教师树立“问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要”的教学理念，推动教学方式从“知识传授”向“素养培育”转型。

2. 科学考评促转型，落实“五育并举”。为避免“重智育、轻体美劳”的教学倾向，学校每学期分年级制定音、体、美、劳学科教学效果考评标准，明确“课程开足开齐、不得随意挤占”的底线要求。期末组织现场考评，体育学科进行体能达标测试，音乐学科开展律动展示，美术学科举办校园绘画展评，劳动学科展示家务实践成果，并将考评结果在全校公示，引导教师全面关注学生发展，增强“五育并举”的实践自觉。

3. 人文关怀暖人心，增强职业幸福感。学校从细节入手，切实解决教师实际困难，让管理充满温度。一是改善硬件条件，专门设立教师休息室，为通勤距离较远的教师提供舒适的午休场所；二是丰富文化生活，精心组织妇女节、教师节主题活动及工会团建活动，有效缓解教师工作压力；三是保障民主权利，每年按照“意见征集—集中研讨—二次意见征集—拟定初稿”的规范流程筹备教代会，让教师充分参与讨论与自身切身利益相关的制度方案；四是灵活调配时间，实行每学期 3 次“备换课”“陪护假”“储蓄假”等弹性制度，切实解决教师家庭与工作难以平衡的痛点，让教师感受到学校的尊重与理解。

（三）以“质量 + 特色”搭舞台，实现价值与成果，让教师干成事

职业成就感是巩固教师工作积极性的关键。学校通过搭建“质量提升 + 特色发展”的多元实践平台，让教师在“有成果、有价值”的教学实践中获得职业认同。

1. 抓常规提质量，夯实教学基础。学校推行“个人自备—集体备课—个人二次备课”的三级备课模式，每周定期开展集体研讨活动，教师结合班级学情进行个性化调整，确保备课质量；课堂监管采用“推门听课 + 年级备课组每周听课 + 教务处视频巡课”的立体式监管方式，覆盖全年级全学科，及时发现并解决教学中存在的问题；作业设计严格遵循“双减”要求，在控制总量的基础上精心设计分层作业，小长假由备课组统一布置作业，避免重复低效劳动；评价体系方面，完善“过程性评价 + 终结性评价”相结合的评价方式，从品德发展、学业发展、身心健康、艺术素养、劳动实践、兴趣特长六个维度编制学生综合素质评价手册《向阳而生》，让教师能够清晰看到自己的教学成果。

2. 创特色拓价值，彰显教师个性。课后服务实行“因师定班、按报名开班”的模式，根据教师特长开设特色课程，劳务费严格落实“多劳多酬”原则，充分激发教师参与热情。例如，体育教师自主开发花样跳绳普及课程，让全校学生都能掌握 1-2 项跳绳技能；艺术教师打造古筝、书法兴趣班，着力培养学生艺术素养；德育教师精心设计“九个一”德育课程，促进学生良好品德养成。当教师亲眼看到学生因自己的课程而获得成长进步时，“培育生命”的成就感会进一步转化为持续的工作动力。

3. 建协同强后盾，优化工作环境。学校高度重视构建家校协同的支持体系，不定期向家长推送教师日常工作纪实，包括早读辅导、课后答疑、家访记录等内容，引导家长理性看待教师工作，减少不必要的误解；当教师在家校沟通中遇到难题时，行政挂钩领导会第一时间介入协调，避免教师“单打独斗”，让教师感受到学校是坚强后盾。

（四）以“减负担 + 强响应”减内耗，聚焦核心与需求，让教师心无旁骛搞教学

教师的精力是有限的，减少非教学负担是保护教师工作积极性的重要举措。学校通过建立需求响应机制和弹性协作制度，为教师松绑减负，让教师能够聚焦教学核心任务。

1. 建立需求响应机制，及时解决问题。学校采用“定期 + 不定期”相结合的方式收集教师需求，每月召开一次教师座谈会，在重大政策实施后及时通过线上问卷等形式了解教师诉求。各科室明确需求响应时限，一般问题要求 1 个工作日内解决，复杂问题 1 周内反馈进展情况，避免问题积累占用教师过多时间和精力。

2. 推行弹性协作制度，减少重复劳动。针对备课、批改作业等重复性较强的工作任务，学校允许同年级同科教师分工协作、成果共享。

例如，语文组分单元设计教案，每位教师负责 1 个单元的核心教案编写，形成单元教案库后供全年级教师使用，教师仅需根据班级学情进行微调；数学组共同制定作业分层标准，分为基础层、提升层、拓展层，避免每位教师单独设计作业的低效问题。通过“团队成果 + 个人微调”的模式，有效减少了重复劳动，让教师能够将更多精力投入到个性化教学和关注学生个体发展中。

四、实践成效与启示

（一）实践成效

通过以上管理策略的实施，马关县第五小学在五年内实现了跨越式发展：一是成功破解“招生难”困境，从创办初期的生源不足转变为家长主动报名就读，生源质量稳步提升；二是教学质量持续向好，教学综合成绩连续五年位居全县前列，得到家长和社会的广泛认可；三是师资建设成效显著，通过公开选调等方式汇聚了全县优秀教师，教师队伍从办学初期的 16 人发展到 124 人，整体专业素养大幅提升；四是办学特色日益鲜明，花样跳绳、整本书阅读、“九个一”德育课等校本课程成为区域内知名的教育品牌。

（二）启示

马关县第五小学的实践经验表明，激发小学教师工作积极性需要把握三个核心逻辑：

一是以教师需求为核心导向。学校管理策略必须围绕教师的“发展需求”，即专业成长；“情感需求”，即人文关怀；“价值需求”，即职业成就感，避免单向度的管理模式，真正做到以教师为中心。

二是以机制创新为重要保障。通过党建引领、评价激励、弹性协作等制度化设计，将“激发教师积极性”从口号转化为可操作、可落地的具体举措，确保管理策略的持续性和稳定性。

三是以质量与特色为共同目标。让教师在提升教学质量和打造特色课程的过程中看到实实在在的成果，实现个人专业价值与学校发展的同频共振，形成“教师成长—学生发展—学校进步”的良性循环。

五、结语

教育是“一棵树摇动另一棵树”的温暖事业，教师作为“摇动者”，其工作积极性与活力直接决定了教育的温度与深度。马关县第五小学的办学实践证明，只要将激发教师工作积极性作为学校管理的核心任务，用机制保障发展方向，用关怀温暖教师心灵，用成果激励教学行动，用减负释放工作活力，就能有效推动教师从“被动执行”转向“主动创造”，进而实现学校教育质量的持续提升。

未来，学校将继续聚焦教师个性化成长需求，不断优化管理策略，探索更多符合新时代教育要求的教师激励路径，让每一位教师都能在教育岗位上实现自我价值、收获职业幸福，为教育高质量发展注入持久动力。

参考文献

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